高中地理教案.doc

高中地理教案

篇一：高中地理必修二全套教案

每一节课都有详细的三维目的分析，重难点分析和打破方法

第一章 人口的变化

知识与技能

1.使学生理解人口自然增长率的概念，能据图说出世界各大洲人口自然增长的地区差异。理解人口基数对自然增长率、人口增长绝对数量的阻碍。

2.使学生掌握人口增长三种方式的名称和特点，能利用人口材料或图表，推断其所属的人口增长方式及其转变。 3.使学生能进一步理解我国实行的打算生育政策。

4.培养学生良好的读图习惯，教给学生读图的方法和技巧，让学生掌握读图的要领，提高从地图中获取知识的才能。 过程与方法

1.通过图片材料的分析，理解世界各国公众对目前已十分庞大，同时还在不断增长的世界人口的关注。 2.利用相应的文字材料和练习题说明人口自然增长与自然增长率的关系及自然增长率与出生率、死亡率的关系。 3.利用图表分析法、比拟法引导学生概括世界人口变化在不同时期的不同特点和同一时期不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策，完成读图考虑。

4.讲解人口增长方式的含义，借助图表、案例分析和讨论，认识不同人口增长方式的特征差异，启发引导学生对不同人口增长方式的构成、转变进展深化阐释。

情感、态度与价值观

1.通过学习协助学生树立正确的人口观、可持续开展观。

2.进一步培养学生详细征询题详细分析、从开展的角度对待征询题的辩证唯物主义世界观。 3.通过学习进一步加深学生对我国打算生育根本国策的理解。 教学重点

1.理解人口数量增长在时间、空间上的差异及其成因。 2.理解三种人口增长方式的特点和转变的缘故。

3.培养学生良好的读图习惯，提高学生从地图中获取知识的才能。 教学难点

1.人口增长方式的转变。

2.比拟两种“低增长率”的人口增长方式的本质区别。

第一节 人口的数量变化

一、 人口的自然增长

2、人口自然增长最根本要素：消费力水平的高低 决定要素：自然增长率、出生率、死亡率

3、兴隆国家与开展中国家人口增长差异

4、人口的开展一定要与经济社会开展相协调，与环境的承载力相习惯。 二、人口增长方式及其转变 5、人口增长方式与相应人口征询题 人口增长人口征询题

历 原始低增长阶段——“高高低”方式——原始型人口增长过快 史 加速增长阶段———“高低高”方式——传统型——————儿童比重过大 轨 增长减缓阶段—— 人口增长缓慢 迹 低速增长阶段——“低低低”方式——现代型———————人口老龄化 6、阻碍人口方式转变的要素：消费力水平、国家政策、自然环境、社会福利、文化观念

7、为什么大多数开展中国家的人口增长方式尚未进入现代型？消费力水平低、城市化水平低、社会制度。 教学后记：

第二节 人口的空间变化

知识与技能

1.理解人口迁移的概念、主要类型，以及人口迁移的意义。

2.掌握阻碍人口迁移的主要要素。利用材料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要缘故。 3.培养学生对地理现象的特征及原理的分析与综合才能。 过程与方法

1.利用地图或多媒体教学手段辅助教学，分析二战前后国际人口迁移的不同特点。 2.利用比拟法协助学生理解不同历史时期人口迁移具有不同的特点。 3.小组互动学习、自主学习和探究活动。 情感、态度与价值观

1.人口迁移是人类经常的一种现象，它客观上促进了民族的交融、经济的开展。 2.树立科学的人口观、开展观。 教学重点

1.人口迁移的地理范围(国际、国内)。

2.人口迁移流向(迁出国家，地区，迁入国家、地区)。 3.人口迁移的缘故。 教学难点 人口迁移的缘故。 教具预备

多媒体课件、人口迁移地图或动画

一、 人口的迁移

1、人口迁移确实是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。

人口迁移三要素：居住地变更、时间上长期性（1年以上）、市空间位置变化是否跨越行政界限 2、不同时期的国际人口迁移

3、一个地区人口数量的变化包括人口迁移和人口数量增减。 4、不同时期的国内人口迁移

自给自足的农业经济脆弱；战争频繁；自然灾祸；政府组织“屯垦戍边”

5、我国人口迁移的意义：调理人口空间分布和人才短缺；加强民族交融和文化交流；促进经济开展，缩小地区差异。 6、人口迁移效应 二、阻碍人口迁移的要素

1、主要要素：一是自然环境和社会经济环境的变化；二是个人对生活或职业需求的变化。

——经济要素、生态环境、政治要素、社会变革、宗教、个人动机和需求

在某种特定的时空条件下，任何一种要素都有可能成为促使人口迁移的决定性要素。 2、美国

1）促使美国成为移民国家的要素： ①新大陆为开发，需要大量劳动力

②15—16世纪，欧洲圈地运动，失业工人和破产农民为了追求更好的经济待遇迁往美洲 ③新航线开拓，为人们顺利迁移扫清障碍 ④殖民扩张，掠夺美洲资源财富 2）美国国内人口迁移

教学后记：

第三节 人口的合理容量

【教学目的】 （1）知识目的

1、认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，理解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念。 2、理解环境人口容量的阻碍要素及环境人口容量两重性——相对确定性和不确定性。 （2）才能目的

1、结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约要素。

2、对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出按照并进展小组辩论，交流本人的观点，学会分析环境人口容量的要素和变化。

（3）情感态度价值观目的

1、培养科学研究的方法与态度，辩证地看征询题的思想方法，特别要理性地对待不同国家、不同区域的环境人口容量与人口合理容量。

2、树立可持续开展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯，构成科学的人口观。 （1）教学重点

1、环境人口容量的制约要素。

2、环境人口容量和人口合理容量的区别。 （2）教学难点

1、环境承载力和环境人口容量的区别。

2、环境人口容量和人口合理容量的不确定性和相对确定性。

【教学预备】 示意图、文字材料 一、 环境承载力

1、环境承载力，只环境能持续供养的人口数量。

人口数量是衡量环境承载力的重要指标。

2、环境人口容量：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术

等条件，在报政府和社会文化准那么的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。 3、环境人口容量的各要素之间的关系 科技开展水平——————决定开发数量

资源————环境人口容量 最主要要素 生活和文化消费水平———决定耗费数量

在各要素中，科技开展水平与华努境人口容量成正相关关系，生活和文化消费水平与环境人口容量呈负相关关系，资源与环境人口容量成正相关关系。

4、环境人口容量具有不确定性，和相对稳定性。 二、人口合理容量

1、人口合理容量：按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不阻碍今后人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜俄人口数量。——一个理想的、难以确定准确数值的“虚数”。

2、意义：关于制定一个地区或国家的人口战略和人口政策又总要意义，进而阻碍区域的经济社会开展战略。 3、对整个世界来说

（1）国际社会要倡导各国政府，尤其是开展中国家要尽最大可能把人口操纵在合理的规模之内。 （2）建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水终生活质量的平等权利。

（3）尊重人地协调开展的客观规律，因地制宜制定本地区持续开展战略，既保持良好生态平衡，又不断提高人民生活质量。 教学后记：

第二章 城市与城市化第一节 城市内部空间构造

【教学目的】 （一）知识与才能

1.理解城市外部形态特点与地理环境的关系。

2.理解城市土地利用方式与城市功能分区、城市地域构造之间的关系。 3.掌握阻碍城市地域构造的主要要素。 （二）过程与方法

篇二：2014高中地理教学设计

我的教学设计

地址：山西省泽州县第二中学校 ：15535606368

E—mail: flh_1971@126

篇三：高一地理必修一教案全集

30前言 走进地理学

三维目的

一、知识与技能

1．理解地理学的内容和意义。

2．引导学生明白得地理学是什么？地理学做什么？地理学如何样做？为学好地理课程指出正确的途径。

二、过程与方法

通过阅读教材、听老师讲解、查阅材料等方式，理解地理是一门什么样的学科，地理学做什么，地理学通过什么方法和技术来进展研究。

三、情感态度与价值观

通过本节课的学习，激发学生学习地理的强烈欲望和兴趣，培养学生热爱科学的精神。 教学重点

1.激发学生学习地理的兴趣和动机。

2.理解地理学是什么、做什么和如何样做。

教学难点

教具预备

或论文精选。

课时安排1课时。

教学过程

一、自我介绍

“**”（板书）。以后就叫我盛老

二、师生互动

我首先提第一个征询题。

…1、2、3。。。。

……哦，是如此。（我接着点乙同学）你好象也没有举手，我一边听，一边点头附和…

…事实上你们说的都特别正常，地理二字告诉我们地理学是围绕“地”和“理”两个字展开，初中以“地”为主，即是区域地理，包括世界地理和中国地理4本书；高中以“理”为主，又分为系统地理（必修模块）和应用地理（选修模块），初中——由于以区域地理学习为主，原那么上不涉及较深层次的成因征询题，故而你们的初中地理老师根本不“讲”“理”。就明白要你们背诵。而高中老师那么既会“讲”“理”，也爱说“地”的，因此地理学就变得有血有肉了，学习地理便成了一种理性的享受。不过提示你们高中地理可不像初中那样简单了，尤其是我们的自然地理，不可小视之，要做好思想预备哟！

我再提一个征询题：

什么是地理？你明白地理是研究什么东西的吗？

地理学确实是研究地球的一门科学。不过，严格说地理只研究地球外表，也确实是说，地理是研3eud /retype/zoom/d4ab2a7a5acfa1c7aa00ccee?pn=4x=0y=74raww=783rawh=266o=png_6_0_0_250_819_423_144_892.979_1262.879type=picaimh=163.06513409961684md5sum=bc314380053fe4b4f5f858a745e450b5sign=cd6cf0092bzoom=png=21522-160038jpg=167371-225515” target=“_blank”>点此查看

板 书：

（一）银河系及河外星系

生 （学生自主探究后，答复）我们的地球所在的星系叫银河系，它由2000多亿颗恒星和特别多由尘埃、气体等组成的云雾状天体即星云组成。

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包括了目前我们所明白的宇宙中所有的天体。

银河系中有2000板 书：

（二）太阳系和地月系

师

征询题1

征询题2：太阳系由哪几大行星组成？它们有何共同特征？如何正确区分内地行星、地外行星、巨行星、远日行星及所包括的行星?

征询题3：小行星带位于太阳系的哪个位置？哈雷彗星绕日公转方向与九大行星绕日公转的方向有何不同？其周期为多青年？著名的狮子座流星雨是如何构成的？

征询题4：地月系是一个如何样的天体系统？导致月相变化的缘故是什么？

将全班同学划分为四个学习小组，每个小组集中处理一个征询题。

生 阅读教材P8“围绕太阳运转的天体”，自主探究后，合作小组内各成员讨论处理本组所要处理的一个征询题。

小组代表发言：

第一小组：恒星与行星的根本区别在于行星的质量和体积比恒星小得多，故不发出可见光。太阳之因此能成为太阳系的中心天体是由于其质量约占整个太阳系质量的99.86%。 3eud /retype/zoom/d4ab2a7a5acfa1c7aa00ccee?pn=5x=0y=1274raww=788rawh=269o=png_6_0_0_249_117_426_145_892.979_1262.879type=picaimh=163.85786802030458md5sum=bc314380053fe4b4f5f858a745e450b5sign=cd6cf0092bzoom=png=160039-491280jpg=225516-280899” target=“_blank”>点此查看