《羚羊木雕》之精彩de说教案.docx

精彩de说”教学设计
【教学目标】
1、 熟读《羚羊木雕》《五指兄弟的对话》看作者是如何把对话中的“说”（提示语）写精彩的，并对写法进行归类。（重点）
2、 能结合文章内容分析精彩的“说”作用。
3、 学习运用精彩的“说”基本写法，描写人物对话时的动作、神态、语气等，恰到好处地表现人物的个性、对话时的心情。（难点）
【学习方法】 朗读法、讨论法、点拨法、练习法
【教学时间】
两课时 ：学生阅读预习一课时 课堂探究一课时

一、初嗅花香——导入感知
1、谈话：同学们喜欢读童话故事吗？一起来欣赏《花儿的话》故事片段请你边听同学朗读边思考：如果你是演员，你会选哪个剧本来进行演出呢？并说说你的理由。
出示片段1：
在一个百花齐放的日子里，百花仙子来了，她笑着问百花：“爱是什么？”
玫瑰花红着脸羞答答地说“爱，是把我送给别人，我就是爱的象征。”
百合花掸去沾在白色裙子上的灰尘，不屑地说：“爱和送玫瑰有什么关系？我觉得爱是理解和支持。”
仙人掌说：“我觉得爱是默默地付出与关怀。”
“对，爱就像是一滴滴露水，倾注一切，不求回报。”兰花也羞涩地微笑着回答。
百花仙子说：“你们说得太对了。”
牡丹却不耐烦地说：“什么啊，爱还需要讨论啊……”
出示片段2：
在一个百花齐放的日子里，百花仙子来了，她说：“爱是什么？”
玫瑰花说“爱，是把我送给别人，我就是爱的象征。”
百合花说：“爱和送玫瑰有什么关系？我觉得爱是理解和支持。”
仙人掌说：“我觉得爱是默默地付出与关怀。”
兰花说：“对，爱就像是一滴滴露水，倾注一切，不求回报。”
百花仙子说：“你们说得太对了。”
牡丹说：“什么啊，爱还需要讨论啊……”

2、 学生展示：
①片段一加上了人物说话时的神态、动作、语气等更生动。
人物对话分为提示语和人物语言两个部分，看来要把人物的对话写好，光会写人物说的话是不够完美的，我们要让人物动起来，表情丰富起来，神采飞扬起来，那就要在“说”（提示语）里用上描写动作、语气、神态等的词语，这样更精彩！（板书：动作、神态、语气+说＝精彩）
出示课题：如何把对话中的“说”（提示语）写精彩，就是我们本节课学习的重点！（可以解读一下学习目标）（）
3、 师小过渡：那怎样才能把人物对话中的“说”写精彩呢，《羚羊木雕》和《五指兄弟的对话》会教给我们许多的方法，让我们一起走近文本学习精彩“说”的方法吧！
二、 寻香赏花——研文得法
（一）分角色朗读《羚羊木雕》的对话。（初步感知对话中精彩的“说”的特点）
要求：将“问木雕”和“要回木雕”两部分连起来读，只读人物的语言，加入人物的表情、动作，夸张一点儿地模拟人物的语气、语调来读。
读后教师评价小结：采访同学,你是从哪儿知道这些动作、语气的？（人物语言前后的提示语）作者的提示语写得精彩，同学们的朗读也很精彩，是作者精彩的提示语，让我们可以把对话给演出来。
（二）细读两文中的对话提示语，看看作者用了哪些方法来写对话中的“说”的，试着进行归类。
学生展示后教师引导归纳：
1、 直接用说或在说前加上动作、神态、语气、语调、语速、态度、时间等。
如：
奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（时间）
“爸爸不是说给我了么?”我小声地说。（语调）
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢?”（语速）
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定的说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”（态度）
大脑语重心长地说：“做。事情单靠一个人的力量是不够的，要齐心协力，团结合作起来，才能把事情做好”。（语气）
大拇指得意洋洋地说：“当然是我做老大啦！我虽然长的肥肥矮矮，可我做起工作来就最不怕吃苦而且最卖力的》我这样任劳任怨，论功劳，一定是我最大。”（神态）
妈妈站起来，一边递过糖盒一边说：“您不知道那是多么名贵的木雕!”（动作）
2、 直接用动作、神态、语气、语气、语调、态度等代替“说”。如：
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。（语调）
可变换位置就成为：我（声音有些发抖）：“没有卖……我送人了。”
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。（神态）
“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。（动作）
3、对话有时用与“说”意思相近的字词来代替“说”这个词 。如：
“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
“不!”我哭着喊了起来。

4、对话中有时不出现“说”这个意思（不用提示语）。如：
“您已经给我了。”
“是的，这是爸爸给你的，可并没有允许你拿去送人啊!”
（引导学分析此处不用说的有什么特殊的意思：表示话被爸你抢白了，表现的紧张的气氛。从而引入下环节，精彩的说往往有着绝妙的表达作用，试着结合文中的具体句子来说说其妙处。）
（三） 再读课文中的对话，结合文中两个句子来具体说说精彩的“说”有哪些妙处。
学生展示，教师引导学生典型的句子结归纳：
1、 生动再现对话情景，让人物对话变得“鲜活”。（如“坚定、妈妈变得十分严厉、把手搭在我的肩上” 表现人物说话的态度、语气）。
2、营造气氛 （如“突然问、妈妈的目光紧紧地盯着我”，表现紧张的气氛
3、揭示人物的心情、个性（如“小声、哭着喊”表现我的害怕、痛苦）。
教师过渡：精彩的“说”有这么多妙处，那谁来说说精彩的“说”该怎么写：
1、在说前加上动作、神态、语气、语调、态度等。最好是不带说字。
2、可以用与“说”意思相近的字词来代替。（你能说说可以用哪些词来代替吗？课前搜集：咆哮、嚷、嘟囔、吼、喊问、吟诵、唠叨、回答、劝说、商量、回答、问、道）
3、可以直接用人物的动作、神态、语气、语调来代替。
4、最后可别忘了变换提示语的位置。
三、采花酿蜜——学以致用
（一）小试牛刀：学了这么多，咱们来练练笔，小试下牛刀。
观看视频，比比看谁能根据视频，把下面对话的“说”（提示语）变精彩，注意说话内容不能变哦！
妈妈说：“过来帮干点活儿，帮我剥豆儿，来！”
刘星说：“剥豆儿？那是弱智干的，就应该让……”
“就应该让弱智过来帮我剥。”妈妈说，“过来！”
刘星说：“妈，我帮您剥豆也成，不过你得给我点儿奖励吧？”
妈妈说：“成！”
刘星说：“太棒了，说！”
妈妈说：“奖励你晚上吃豆儿。”
刘星说：“那小雨和小雪晚上也一样吃豆。”
刘星又说：“不公平！”
学生展示后教师小结，是不是对话中加入了神态动作等提示语就是精彩的呢？（教师举个反例：刘星兴高采烈地说：“不公平”）那怎样评价别人的写的“说”是否精彩呢？（给学生交流）
（1） 是不是切合对话情境（2）“说”的形式地否多样，位置变换：有没有带“说”字，是用哪些字词来代替的；有没有用动作、神态、语气等来修饰说（最好是不带“说”字，直接用人物对话时的动作、神态、语气等来代替。）（3）用词准确生动吗？能不能恰到好处地表现人物的个性和说话时的心情。
（二） 一展身手——任写片段
任选一个题目，展开想象，根据故事情节添加精彩的“说”（提示语）以及对话内容，并注意对话内容要符合人物身份、个性。（要求：用到三种以上的精彩的“说”的写法，100字左右。）
（温馨提示：写的时候要想象当时人物的语气、动作、神态会是怎样的？这样才能给“说”加入恰当的语气、动作、神态。还要变换“说”的位置，最好是不带“说”。）

参考题目：
1、一个阳光明媚的夏日，集市上熙熙攘攘，一个高而壮的年轻人在买红糖，一个瘦小的老头在买画，两人的摊位紧紧相连。
“红糖！”
“画啦！”
“红糖——”
“画啦——”
“红糖哟——”
“画啦哟——”
……

2、一次考试你考得很差，放学后，你拿着试卷回家了。
一进门妈妈就问：“这次考试得了多少分？”
我说：“没及格。”
……

四、 品蜜思香——（展示评价）（评价反思）
（一）学生互评展示。把自己写的与对座交换，结合标准，一句句分析、修改；再小组推荐优秀的班级展示。
（二）学生反思评价：回顾自己的学习，学了这节课，你有哪些收获或困惑，请把它写在学案上。抽生展示。
（三）教师总结：同学们，读文到写法，我们掌握了写精彩提示语的写作技巧，相信这一技巧会给同学们今后的作文锦上添花。希望同学们在后的作文中不断创新，用更多、更好的方法来写好对话中的“说”。
五、 作业：
1、 课外阅读《谁的本领大》和《皇帝的新装》，学习里面精彩描写的对话描写。
2、把第二个故事补写完整，写成一篇500字以上的文章。