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初中化学教学情境创设的探索研究
     【摘要】初中化学是化学教育的启蒙阶段，也是人类传承化学科学知识的第一步。学生只有在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。有效地创设课堂教学情境，实现师生互动是提高教学质量的有效方法。
      初中化学是一门启蒙性的基础课程，提供给学生最基本的化学知识、技能、方法和必要的教学资源。这些最基本的教学资源体现在教学内容中包括：1、基本概念和原理；2、元素与化合物；3、化学实验；4、化学计算；5、CTS。在这些教学内容的教学过程中，可以通过运用语言情境、图表情境、实验情境、事实情境和问题情境等情境素材创设符合教学内容和学生特点的教学情境，激发学生进入学习状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的连接。
      一、基本概念和原理的教学情境
     化学概念和原理是化学学科建立和发展的基础[1]，尤其是初中化学中的主要概念和原理的理解和掌握是学好化学的基础。这部分内容教学的难点有以下方面：第一、基本概念和原理具有抽象性、逻辑性和概括性的特点，学生不好直接感知、容易使自己的认识停留在低级的感性阶段；第二、教师对于概念和原理的教学大多采用“注入式”教学模式，只重视学生对基本概念的掌握，忽视对能力的培养；第三、学生认为概念和原理只要背过就可以了，但不会灵活运用；第四、学生弄不清相似概念和原理的区别与联系，如氧化反应和化合反应。所以，在教学中：第一、结合教学内容和目标以及学生头原有的知识和经验，采用恰当的教学原则和策略，通过创设有关的语言情境或媒体情境等素材，让学生感知，激发学生学习新知识的兴趣，让学生通过对自己原有的认知结构的改造和重组，完成对新知识的同化；第二、通过创设问题情境，使学生能够在类似的情境中应用新知识，完成认知结构的有效迁移；第三、根据初三学生的认知特点和思维能力，创设一定的事实情境，将所学的基本概念和原理运用到解题和实践生活中去，加深对概念和原理的理解。
      二、元素及化合物的教学情境
      元素及化合物知识是初中化学的基础知识，这部分的教学内容的特点是：第一、更强调重视学生的体验，所以要选择与社会和生活相关的热点话题，激发学生的学习兴趣；第二、这部分内容在教材中，一般由物质组成或实验现象说明物质的性质，由性质阐明用途；第三、这部分内容虽易感知，但比较繁杂，学生容易混淆物质之间的性质。所以在教学中：第一、根据学生已有的知识基础、认知特点和生活经验，创设问题情境或事实情境，多角度切入教学内容；第二、创设实验情境，实验过程中的颜色、气味、状态、声音等的变化，都会促使学生调用多种感官观察、获取信息；第三、充分利用教材提供的情境素材，用好课本。第四、零碎的知识点可以通过归纳比较等思维活动使知识更容易记忆并掌握，这样就可以充分调动大脑左右两个半球的兴奋中心，使学生的学习变得轻松、有趣。
     三、化学实验的教学情境
      化学是以实验为基础的自然科学，它是检验化学原理的客观标准，是促进化学学科和化学工业发展的基本途径[2]。化学实验情境是真实的或模拟的。义务教育化学课程标准中共列出60个情境素材,与化学实验教学有关的素材有32个，这些素材对于激发学生的化学实验学习兴趣，充分调动他们进行实验探究的主动性和积极性，发展他们的实验探究能力，提高他们的科学素养，具有重要意义和价值。真实化学实验情境的有效创设本身就是进行化学实验教学的基本方法，也可利用信息技术创设模拟实验情境来达到教学目的，同时要穿插有效的问题情境，让学生通过实验过程解释教师提出的问题、理解化学原理，提高实验操作和实验探究能力。
      四、化学计算的教学情境
      化学基本计算是初中化学教学中要求学生掌握的基本技能之一。它以化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学实验等多方面的知识为基础，以数学知识为工具，从定量的角度来揭示物质的变化规律。这部分教学内容的难点是：第一、学生对计算过程格式的规范化不能有效掌握，总是忘记；第二、无法找准从有关化学知识中反映出来的数量关系，而这正是进行化学基本计算的关键。在教学中，可以创设与计算相关的问题情境和语言情境，培养学生按照化学特点去进行思维，掌握正确的思维方法，在化学计算的心智活动训练中逐步形成熟练的技能。
      五、CTS的教学情境
      CTS（化学、技术和社会）是20世纪80年代发达国家继STS（科学、技术和社会）后提出的一个教育理念，CTS教育强调化学教育应更多的转向关心科学与社会的联系、科学的社会价值、学生的科学态度及科学精神的培养与科学探究能力的形成[3]。义务教育化学课程标准强调从学生已有经验出发，密切课程内容与日常社会生活的关系。生活中的很多现象都可以从化学角度进行分析，很多问题也可以利用化学知识进行解决。这部分的教学内容包括化学与健康、化学与能源、化学与环境、化学与材料，在这部分内容的教学情境设计中可以图表情境、事实情境为主，让学生深切感知化学与生产、生活的联系，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，以此激发学生学习化学的热情。
       在化学教学中，要使学生不断产生学习化学的需要和兴趣，降低学生学习的疲劳程度，尤其对于刚开始学习化学又面临中考升学压力的初三学生来说，使他们积极参与教学活动，就要根据不同类型的教学内容选择恰当的教学情境，利用学生已有的经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知、主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于化学课堂教学质量的提高。
【参考文献】
[1] 王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社。
[2] 王祖浩，王程杰.中学化学创新实验[M].南宁：广西教育出版社。
[3] 付小芳.化学技术社会（CTS）教育的研究与实践.苏州：苏州大学同等学历申请学位论文。