1、可能性课标解读：1、 在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。2、 通过试验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小租出定性描述，并能进行交流。教材分析：在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现在却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。“可能性”是学生学习概率知识的开始，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界存在着不确定现象，认识事件发生
2、的不确定性和确定性，为后面学习可能性的大小奠定基础，在概率知识的学习中起到举足轻重的作用。学生分析：对于五年级学生的认知水平来说，可能性的确定性与不确定性，学生在现实生活中已经接触很多，所以对于本节知识能够较好的理解与掌握。教学目标：1、 是学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词来描述事件发生的可能性。2、 通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。3、 培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。教学重点：会正确判断事件发生的可能性。教学难点：能准确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。教学策
3、略：1、 以直观的内容为主，使用贴近学生生活的教材资源。2、 设计丰富的教学活动，提供课堂探索与交流的时间和空间。3、 引导学生在自主探索的同时学会合作。教学道具：小方块（五面颜色相同），三张不同花色的扑克牌（都是A）教学过程：一、 创设情境，引入新课教师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲个故事。相传古代有个王国，国王非常阴险多疑，一位正直的大臣因为的得罪国王，被判死刑，这个国家世代沿袭着一天起奇特的法规：凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张字条），犯人当众抽签，抽到“生”，当场赦免，抽到“死”，立即处死。问：你们认为这个大臣会有怎么样的命运？可是大王一心想处死
4、大臣，他与几个心腹密谋，想出一条毒计：暗中让执行官将“生死签”上都写上“死”。问：这下大臣的命运会怎样？其实有一个好心人将这件事情告诉了这个大臣，在断头台前，大臣迅速抽出一张纸条塞进嘴里，等执行官反应过来，。纸条已经吞下，大臣故作叹息说：“我听天意，是生是死就由剩下的签决定吧”问：大臣是生是死呢？（引入课题）生活中很多的事情就像故事中的一样，有些我们不确定结果，有些我们能确定结果。类似的例子还有很多。这就是我们今天一起研究的内容，事情发生的可能性。（设计意图：以故事作为引入，比较生动，激发学生学习兴趣）二、 探究新知 老师：同学们看老师的手里是什么？展示给学生扑克牌让观察写扑克牌上的图形。教师
5、：现在我请一位同学来抽一张，请大家来说一下这张扑克牌的花型。预设生：可能是梅花，可能是方片，可能是红桃，三种都有可能教师：同学的回答很不一样，但是大家都用了一个词 “可能”，请同学给大家揭晓结果“黑桃”。我手里还有两张扑克牌，再请一个同学抽一张，然后大家继续对他手里的牌进行描述。预设生：可能是红桃，可能是方片，不可能是黑桃。教师：大家用了一个新词“不可能”。好的，请同学展示下这个扑克牌“红桃”。好的，现在我手里还有一张，我现在让同学们在对它描述下。生：是“方片”。教师：请你用一个词描述下你对答案的确认程度。预设生：一定是“方片”。所以一个事情的可能性，包括可能，一定，不可能。（设计意图：通过游
6、戏，使得课堂有趣味性，让学生主动参与，并能在游戏中体会可能、不可能、一定三种情况） 当堂小练习1、（二）说一说指针可能停在哪种颜色上？可能停在蓝色、粉色、绿色或黄色上。2、你问我来答1号2号哪个盒子里可能摸出绿棋子?在2号盒子里可能摸出什么颜色的棋子?从图中你都知道了什么？3、 请同学们做一下课本47页第3题。 合作探究：小组合作，掷方块，记录朝上一面的颜色，20次，并且记录数据。统计每个小组的成绩，然后展示给学生，让学生自己发现共同点。教师：找两个同学，分别选一种颜色，再掷一次方块，出现什么颜色则哪方就赢。两个同学都会选择黄色，提问为什么选择黄色？预设生：因为出现黄色的可能性大。教师总结：可能性有大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。当堂练习：小试牛刀AB他闭着眼要摸出 ，在哪个箱子里更容易摸到？每个袋子中都有 5 个红球，如果从口袋中任意摸出一个球，那么从（ ）号袋中最难摸到红球。ACBC（设计意图：通过练习，学生能巩固所学知识，老师能及时检查课堂效果，指导学生学习。）三、 同学们这节课收获到什么？四、 板书设计： 可能一定不可能
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