鸟窝里的树实录.doc

爱在合欢树
——大班阅读活动《鸟窝里的树》活动实录
姓名：张容 电话：[phone] 单位：重庆市渝中区区级机关幼儿园
地址：重庆市渝中区七星岗鼓楼巷34号
邮编：400013 邮箱：yanlin904@
一、活动领域内容
早期阅读：《鸟窝里的树》
二、活动年龄斑
大班
三、活动背景分析
阅读的最终目的在于让幼儿爱自己、爱他人、爱生活、爱自然、爱社会。进入大班后，我班孩子对阅读的兴趣更加浓厚，在阅读技能上也有了很大提高。不仅能关注到文本的细节，还常常被文本中的情感所感动。同时，对文字和朗读也产生了很高的热情，常常独自或几个一起大声的讲述读本他们也越来越亲睐那些与自己生活相关而又出乎自己预料之外的读本。读本《鸟窝里的树》是一则充满温暖与爱意的故事。一颗本应该长在泥土的小种子落在了鸟窝里，但是它不仅没有受到伤害，反而在大家共同的呵护下，在鸟窝旁生根发芽，与鸟窝里平安孵出的小鸟们幸福地生活、成长着。温暖的画面与真挚的情感让每一个读者都不禁为对生命的珍视而动容。不管是鸟太太对树苗一如既往的保护，还是其他小动物对鸟太太一家的关心，对树苗态度的变化等，都会在孩子心底泛起涟漪，丰富他们作为一个“人”所需的情感。同时，《鸟窝里的树》从两条平行线索讲述故事，左页展现鸟窝里的变化，右页则具体描述那些出来帮忙的小动物及照顾树苗的动物们。两条线索相互依托，让阅读者可以从正、反不同方向推测事情的发展。其次，画面里动物们表情、动作的变化所折射出内心的情感波动也是引导孩子细致阅读，大胆猜想的有效途径。我想,选择这个读本,不仅会让孩子们获得猜想阅读、细节观察的快乐，更会在他们幼小的心灵里种下对热爱生命；关爱朋友；喜爱家人的种子。而这粒种子的萌芽，将会对孩子的一生产生深远的影响。
四、活动目标
1.感受故事的曲折，体会鸟先生、鸟太太及小动物们对树苗的关爱，感受读本中惊奇、烦恼、快乐和爱的情感。
2.阅读关键画面，通过阅读动物们的表情、动作等细节部分，大胆猜测它们的心理感受和故事情节的发展。
3.能较清楚地讲述自己所看到的内容，尝试倾听、接纳同伴观点，形成新的认识。
五、活动准备
材料准备：1.《鸟窝里的树》文本 2. 幻灯 3.动画 4.轻音乐
经验准备：1.了解动物的孵化过程 2.访问妈妈在怀宝宝时的感受
六、活动实录
（一）对比阅读，感受幸福与惊奇。
1.出示第一幅图片，感受浓浓的幸福。
师：今天老师给小朋友带来了一幅图片，图上有鸟先生和鸟太太，看看它们在做什么？心情怎么样？
孩子们“鸟太太在孵蛋。”“鸟先生和鸟太太很高兴。”
师：要当爸爸妈妈了，它们心里除了高兴还会想什么？
小骞“这个宝宝是男娃娃还是女娃娃呢？”煜煜“他以后会听话吗？。”东东“他长得帅不帅呢？”“他长大了会做什么工作呢？”……

点评：你们想的真周到，将来一定是称职的爸爸妈妈。那让我们一起期待鸟宝宝的出生哦。
2.出示第二幅图片，感受惊奇。
师：啊，怎么啦？
孩子：鸟先生的虫子都掉啦！
师追问：发生了什么事情，它怎么惊讶得连虫子都掉了？
姗姗“鸟太太看见窝里有棵小树苗”
师追问：长了一棵小树苗有什么嘛？
（孩子一时不知道怎么回答）
师追问：你平时见过的树苗是长在哪里的？
孩子“地上。”
师追问：那这棵树苗长在哪里？
孩子“鸟窝里。” “鸟窝里面怎么会长出树苗呢？这也太奇怪了吧？”
师追问：鸟窝里长树苗有什么问题吗？怎么这么奇怪？
寒寒“树苗会把鸟窝撑破。”冰冰“鸟蛋会被压坏。”“树苗要死。”
师小结：哦，原来惊讶事情是树苗长在鸟窝里；鸟窝可能被撑破，鸟蛋也会被压坏，所以真的是很担心！
（设计意图：“对比阅读”更能打开孩子的思维，产生“怎么会这样呢？”“发生什么事啦？”的疑惑和惊奇感！同时，将孩子生活中能真切感受到的父母对自己的情感迁移到读本中，让孩子与鸟先生和鸟太太产生情感的共鸣。）
（二）凸显矛盾冲突，感受鸟先生、鸟太太的烦恼。
师：树苗长在鸟窝里会出现那么多问题，这可真让鸟先生和鸟太太烦恼。那这个烦恼是怎么解决的呢？请小朋友自己到书上的8页到19页去看看，注意看看它们的表情、动作。
1.讨论“砍掉树苗？”（读P8—9画面）
师：都有谁来帮忙？它的办法会是什么？
姗姗“螳螂把树砍了。”小骞“没有砍！”（立刻反驳）东东“鸟太太舍不得。”
师追问：你们从哪里看出来的？说两点。
小骞“螳螂先生本来在这边的（指着左图），它看到鸟窝里的树了，可鸟太太不要它砍，它就走了。”（指着右图）
师点评：你能把左边和右边的图连起来讲，真是大班的孩子。
师追问：那你觉得鸟太太心情是很高兴呢还是怎么样？
寒寒“很高兴。”
师追问：哪里很高兴了？
寒寒“因为它看到螳螂要把那棵树砍掉。”笑笑“哪里有很高兴嘛。”
师追问：你从哪里看出他很高兴？
寒寒“它把双手张开，欢迎它来砍。”
师追问：对这个画面有没有其他意见？
宝宝“它不要它砍。”
师追问：你从哪里看出来的？证据在哪里？
宝宝“它把它拦住了！”（做拦住动作）
师点评：你说这个动作是拦住不让它砍，刚才它说这个动作是欢迎它来砍，那到底它砍没有？我们往下看看。
（设计意图：孩子的阅读是具有连续性的，而这样的处理方式能很好的推进孩子的连贯阅读。老师不直接告诉孩子答案，而是让孩子们用紧接着的阅读来解决自己的疑问。）
2.猜想讨论“搬家？”（读P10—11画面）
师：树苗还在不在？
孩子：在！
师追问：那鸟太太是不是请螳螂来砍小树苗的？
孩子：不是。
追问：回答我们上一个问题，这个动作是拦住还是欢迎？（做拦住的动作）
孩子“拦住！”
（孩子们轻松地达成了共识，解决了小冲突。）
师：接着是……
壮壮“甲虫来了，甲虫要把那棵树苗吃掉。”
师追问：吃树苗要开车来？
睿睿“甲虫开车要把那棵树撞死！”
师反问：撞坏树苗的同时鸟窝不也被撞坏了吗？
姗姗“把树苗搬走。”小炜“它开车来请他们搬家。”
师追问：究竟开车是来搬小树苗还是搬家的？
（师通过追问，引发孩子关注做事的适宜性。）
东东“因为这个卡车那么大肯定是搬家。”笑笑“搬树苗只要一个小车就可以了。”
师点评：是啊，你买一个小小的玩具会不会开一辆大开车去嘛？不会，所以我们做事情得选择最适合的工具。
师：那鸟先生和鸟太太同意它的意见吗？
小骞“不同意，他们给它说再见。”
师点评：你真的很不错，把“再见”这个小动作都看出来了！那“再见”表示他们同意甲虫先生的意见没有？
孩子“没有！”
师：鸟先生和鸟太太嘴巴张得大大的，它们在说什么呀？
心怡“你快走吧，我们是不会走的！”笑笑“因为离开了生出来的宝宝就没有妈妈了。”宝宝“因为是它们辛辛苦苦筑的窝！”
师：不砍树苗、又不搬家，鸟窝又要被撑破了，鸟先生和鸟太太怎么办呢?
(设计意图：通过观察甲虫选择的工具，引导幼儿关注自己做事情得选择最适宜的工具和方式。)
3.体验两难烦恼。读P16—17画面。
师：鸟先生和鸟太太在做什么？
笑笑“鸟先生要把树苗砍掉，可鸟太太不同意！”
追问：你怎么看出它不同意？
宝宝“它把树苗围住的。”
师点评：你从它的动作看出来的。
师追问：刚才鸟先生不是一直在保护小树苗吗？这里为什么又要把它砍掉呢？
东东“因为树长高了！”心怡“因为它们在担心，啊，树长大啦！！”
师追问：可鸟太太为什么不同意鸟先生砍掉树苗呢？难道它不爱自己的鸟窝吗？
宝宝“它舍不得!”
师追问：既然鸟太太也担心，它为什么不同意砍掉呢！
寒寒：因为树苗长大了可以给它们遮风遮雨！
师点评：你可真是一个会计划的孩子！既要爱护树苗又要爱护宝宝！
师：鸟先生要拔树，鸟太太却不同意，它们两个之间是不是有了争执啊？
孩子“对!”
师追问：那你觉得它们这个时候心情怎么样？还像孵蛋时那么舒服？
孩子“不是！”
师追问：那是很高兴？当你和小朋友有矛盾时，你的心情怎么样嘛？
孩子“很糟糕、很生气、不舒服。”
师追问：那吵架的鸟先生和鸟太太这个时候心情怎么样呢？
孩子们“一点也不高兴，很不舒服！”
师小结：树苗越长越大，到底是拔还是不拔呢？这可真让鸟先生和鸟太太烦恼！有什么办法可以解决这个问题呢？
（设计意图：通过不断的追问，引导孩子关注鸟先生前后态度的转变，从而产生“为什么会有这样的变化”的思考，从而感受矛盾升级后的迫切性。为下面继续寻找解决方法和方法解决后的释然做铺垫。）
4.寻找解决办法。读P18—19画面。
师：啊，大家想到了什么办法？为什么鸟太太会同意这个办法呢？
行行“他们把树苗搬下来种到了泥土里。”乐乐“因为这样不会伤害小树苗。
寒寒“鸟窝也不会破！”
师点评：这真是一个一举两得的好办法！所以，对于别人给我们提出的意见我们是不是全部都要接受呢？我们得像鸟太太一样想想这个办法好不好，合不合适！
（设计意图：通过比较几种方法，引导孩子获得“对于别人给出的意见自己需要有一定的判断标准，不能盲从”的经验。）
（三）感受快乐和合欢之爱。幼儿自主阅读P20—25
师：问题解决了，那解决以后是一个什么样的情景呀？书里也告诉了我们，请小朋友从20页看到31页。
1.感受快乐生活。读P20—21画面
师提问：鸟先生和鸟太太现在心情怎么样啊？
孩子“很高兴！”
师追问：你从哪里看出来的？说话要有依据！
雪瑜“鸟先生在给鸟太太喂虫子，很放心！”“它们又像开始的时候那样吃东西了，没有吵架了！”宝宝“鸟太太的眼睛是弯的，鸟先生的眼睛也是弯的！”
师追问：鸟太太吃着鸟先生喂的小虫子，心里除了高兴还很怎么样？
孩子：舒服！
师：那我们来学学她的表情！（孩子们眯着眼睛模仿鸟太太很甜蜜的样子，我觉得好可爱。）
播放动画：一天天过去了，鸟窝里发生了变化，发生了什么变化？
孩子“鸟宝宝出来了！蛋壳破啦！”
师：我们一起喊1、2......哇，喜不喜欢啊？
孩子“喜欢！好可爱啊鸟宝宝！”（兴奋的鼓起了掌）
提问：小树苗发生了什么变化？（P28—29）
孩子“长大了！”
师：当四只小鸟学会飞时，发生了一件美妙的事，出现了一棵美丽的合欢树……（播放动画）
（设计意图：将读本里静态的小鸟破壳而出；合欢树逐渐长大、开花甚至是小鸟筑巢的画面制作成动画，不仅符合幼儿喜爱看动画的特点，更是快速的抓住了幼儿的目光，让他们的情感在动态的变化中也随之变化和升华！）
（四）完整感受惊奇、烦恼、快乐和爱的情感变化。
1.了解文、图作者。
师：这么好看的故事，你们知道是谁写的吗？封面告诉了我们。（出示封面）。文字是“王一梅”写的，图画呢是“何艳荣”画的。故事的名字叫《鸟窝里的树》。
师：现在老师读书里的文字，认识字的小朋友可以和我一起读，不认识字的也没关系，可以看图画。
2.集体讲述故事。播放PPT
师朗读：“春天，鸟先生用甘草和泥土筑了个又打又结实的窝，鸟太太就蹲在窝里孵他们的蛋宝宝。‘天啦！’鸟太太惊叫起来，原来鸟窝里长出了一棵小树苗，叶子绿绿的、肥肥的，正在一个劲地往上蹿呢！‘快把它砍掉，要不，它会把你们的鸟窝撑破的。’螳螂先生举起了大镰刀。‘可怜的小苗苗，瞧它长得多好呀！’鸟太太赶忙扑上去阻拦。‘那你们就得搬家，不然鸟窝很快就会被小树苗戳出个大窟窿的。’甲虫先生说。一会他开来了一辆大卡车。可鸟先生和鸟太太说什么也不愿意离开它们辛辛苦苦筑的窝。”、
师提问：鸟先生和鸟太太怎么筑的窝？
孩子“辛辛苦苦。”
师朗读：“树苗一个劲地往上长，眼看就要把鸟窝撑破了。‘天啦，这树苗可不能碰坏了我筑的窝呀。’鸟先生着急了。‘可谁也不许碰坏了我的树苗苗！’鸟太太也不让步。这可怎么办？后来大家一起想出了一个好办法，它们决定给小树苗搬个家。小树苗被大家轻手轻脚地从鸟窝里搬下来，种在泥土里。”
师提问：“大家是怎么搬的小树苗啊？”
孩子“轻手轻脚。”
师点评：哦，它们喜欢小树苗，怕把它弄坏了，所以要轻手轻脚的。
教师朗读：“打这以后，鸟太太安安心心地在鸟窝里孵它的蛋宝宝。而鸟先生更精心地照顾小树苗了。一天天过去了，鸟太太的窝里也发生了变化。可爱的小鸟宝宝一个个争相恐后地钻出了蛋壳。在鸟先生的精心照顾下，小树苗也一天天地长大了。当四只小鸟学会飞时这棵从鸟窝里搬出来的树也开出了粉红色的花。啊，好漂亮的一棵合欢树！”
（设计意图：集体阅读是为了给孩子一个完整的阅读体验。同时，将读本里中的成语提取出来，让孩子在阅读中习得更多的书面语言。）
（五）幼儿尝试自主阅读讲述
师：刚才我们在朗读中一起感受了鸟先生和鸟太太的情感变化，现在请小朋友自己再来读一读，在读的时候一定要读出它们的惊喜、它们的烦恼、还有他们的快乐以及对抱宝宝和小树苗的爱！
1.幼儿自主阅读
（孩子们三三两两凑在一块，轻声尝试着用自己的语言讲述着，不时用上刚刚给他们印象很深的“辛辛苦苦”“轻手轻脚”等词。）
2.个别幼儿讲述
请个别幼儿起来讲述，并说说自己讲的是哪样的情感。
（设计意图：既然是早期阅读，那我们就应该给孩子更多的阅读机会。让孩子自主阅读，不仅可以让他们梳理自己之前的阅读体验，还能满足他们自我表达的愿望。同时，提出阅读的情感要求，也给孩子的阅读指引了明确的方向。）
（六）猜想延伸“新筑鸟窝里还会长出小树吗？”
师：当春天又来到时，这棵美丽的合欢树上又出现了四个新的鸟窝，这四个新筑的鸟窝里还会长出小树来吗？你说呢？
孩子们“会！”“不会”……
追问：如果会又会怎样呢……
行行“又会有小动物来砍树了。”笑笑“就会有更多的小鸟了。”小骞“肯定又会长出一棵合欢树！”
师：那可真棒啊！
（设计意图：一个好的读本应该让孩子反复的咀嚼和回味为此，抛出猜想，回扣之前的阅读，不仅能引发孩子再次阅读，更能在反复的阅读中，发现和体验到之前阅读所忽视的细节。）
（七）结束语
鸟太太不仅把爱传递给了自己的蛋宝宝，还给了长在鸟窝里的树苗，孕育出了美丽的合欢树，这可真是一个温暖而幸福的故事。孩子们，让我们用掌声感谢老师们和我们一起分享了这个美好的故事！
七、活动反思
（一）散发情感、享受阅读。
挖掘文本中孕育的情感：《鸟窝里的树》是一个矛盾冲突激烈却又充满无限爱意的故事。无论是看到小树苗时的惊讶，还是树苗带给鸟窝的烦恼，亦或是大家为矛盾所起的激烈争执，以及矛盾解决后的快乐都紧紧扣住了一个“情”字——关爱之情、互助之情、包容之情...在这些情感的辐射中，孩子们尽情享受着阅读的快乐。他们学鸟妈妈用手护住小树苗不让螳螂砍掉它，很坚决的告诉螳螂先生大家不同意搬家。当看到小动物们为小树苗搬家时，孩子们兴奋地说：“小树苗搬家啦！！小树苗能够长大啦！”当看到合欢树绽放出粉红色的花朵，鸟宝宝争先恐后钻出蛋壳时，他们更是鼓起了掌，大喊：“哇，好漂亮的树，好可爱的小鸟宝宝！这也太热闹了吧！”而这样充满着爱意的的画面让我无比动容！
（二）阅读关键画面，凸显核心价值。
文本的核心情感是通过鸟太太、鸟先生及小动物们的动作——用手护住树苗苗；轻手轻脚的将它移到土里以及表情——嘴巴张得大大的；眼睛笑成了一条弧线等细节体现矛盾冲突以及大家情感变化的。为此，我抛开那些关联性不是很强的画面，而紧紧抓住对比强烈的画面——“在鸟窝里孵蛋的舒服与看到树苗的惊讶”以及矛盾冲突的关键点—— “树苗与鸟窝的矛盾”“鸟太太的表现”，并始终围绕这些关键点展开讨论及追问——“鸟窝里长出树苗大家为什么这么惊讶？”“鸟太太为什么总是不同意拔掉小树苗？”“鸟先生的态度怎么发生了变化”等，引导幼儿观察、猜想，再讨论、阅读，使得文本核心价值得以有效的凸显。
（三）围绕目标，有效提问与追问。
活动中，我紧紧的扣住目标，提出问题：“鸟窝里长树苗，会不会出现什么问题？”“谁来帮忙？它的办法会是什么？”“你从哪里看出他们不会同意？”同时，针对孩子们的反馈，我及时追问树苗不是要破坏鸟窝吗，为什么鸟太太他们还是不愿意拔掉它？”“鸟窝都快破了，鸟太太他们怎么还不同意搬家？”在一层层的提问与追问下，孩子们由最初的粗略阅读逐渐走向细致化的观察阅读。同时在连续的追问下，他们也不断推翻自己或者同伴的判断，在脑子里形成多个“为什么”，从而反思自己之前的判断。
（四）出现的问题：
1.对语言的挖掘不够
读本中除了动作、表情等体现鸟太太对树苗的喜爱与不舍外，它的语言也充满了浓浓的母爱。如P9中鸟太太说：“可怜的小苗苗，瞧它长得多好啊！”P17中，它说：“谁也不许破坏了我的树苗苗！”可是在活动中我却没有进行相应的挖掘。为此，在接下来的活动中，我会就这个方面进行关注，如请幼儿讨论：“为什么鸟太太要说‘可怜的树苗苗？’‘我的树苗苗？’”“鸟太太是一个怎样的妈妈？”“你的妈妈呢？”让孩子从另一个点去体会母爱的伟大。
2.对“合欢树”画面渲染不足
当孩子们看到“合欢树”的画面时，他们的状态是欣喜和兴奋的。而我却将关注的点落在了树、鸟窝各自的变化上，而对于“合欢”这个词却没有予以更多的解释，错过了让孩子再次体会在鸟太太浓浓的母爱下，鸟太太一家与小树和谐共生的美好场景！
（五）改进措施
1.模仿鸟太太语言并展开讨论
在接下来的活动中，我会就鸟太太充满爱意的语言这个方面进行关注，如请幼儿学学鸟太太是怎么说的？讨论：“是谁保护了树苗苗？”“为什么鸟太太要说‘可怜的树苗苗？’‘我的树苗苗？’”“鸟太太是一个怎样的妈妈？”“你的妈妈呢？”让孩子从另一个点去体会母爱的伟大。
2.游戏：合欢树下的快乐。
为了让孩子理解“合欢”的意义，我将采用游戏的方式予以突破。如请孩子分别扮演长大后的小树与原来鸟窝下的树手拉手，其余孩子则扮演长大的小鸟、鸟先生、鸟太太，大家紧紧的依偎在一起，共同分享在一起的快乐！
八、活动特点及亮点
（一）情感推进
《鸟窝里的树》是一个情感丰富的童话故事。故事里既有惊喜、也有烦恼、更有快乐和浓浓的爱！那么如何让孩子们有效地体验到故事里这些情感的波动及变化呢？结合大班孩子特点，我们采用了“情感推进法”。所谓“情感推进法”是在框架性提问及有效地追问与反问的支撑下，让孩子既分段又连续的感受整个情感的变化。如在体验了发现树苗的惊喜后，烦恼也随之而来，在烦恼最终解决后，随着情感的发展推进，孩子们与主人公产生着共鸣与同感，而爱则贯穿在整个活动中！
（二） 情智共生
《鸟窝里的树》从两条平行线索讲述故事，左页展现鸟窝里的变化，右页则具体描述那些出来帮忙的小动物及照顾树苗的动物们。两条线索相互依托，让阅读者可以从正、反不同方向推测事情的发展及体验主人公情感的变化。在有效的追问下，孩子们的阅读不断细腻化，并在验证中不断回扣自己之前的猜想，反思之前的判断，从而形成新的阅读经验。
12