学困生转化探索及实践.doc

学困生转化的探索和实践

随着新课程教学的深入,语文教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上语文教学的进度，学习语文非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习语文的兴趣和愿望。而这部分学生就是我们教师平时所说的“学困生”，
学困生普遍存在着以下几点情况：
1、学生对基础知识掌握的不够扎实，缺乏对学习的兴趣与积极性。
2、课堂中常规欠端正，没有认真听讲的良好习惯，注意力不够集中。
3、完成作业拖拉，而且存在着交“任务”的心态，应付应付，没有一股学习的主动性。
4、性格、心理因素也造成学生进步障碍。
学困生成绩的提高，是提高教学成绩的关键，是评价教学质量的重要标准。提高学困生转化的有效性，就显得非常迫切。我认为学困生的转化可以做好十六字“内外兼施、软硬兼施、软磨硬泡、家校联合”。
一、内外兼施，“内”是指攻心做思想教育，“外”是帮扶，转化思想。
首先要建立和谐、平等、融洽的师生关系。师生关系是学校教学中最主要的人际关系。教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。建立良好的师生之间的人际关系是教学成功的保证。而教师与学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生学生所尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢?
在平时教学中我有这样的做法：通常会利用课间的时间与学生聊天，学生们都乐意并主动跟我说有关班里的、学校的或者身边发生的事情。我觉得这时候的学生给教师的形象才是最真实的。现在的学生还很喜欢上网，特别是QQ聊天。我也加入学生的Q群，经常通过QQ的方式了解学困生，特别是性格较内向的学生，在校时不爱说话，但在网上还是可以敞开心扉与教师讲真心话。摸清每个学生的脾气和喜好后，方可因材施教，为每一个学生设计长一适合的辅导方法。
其次是开展小组合作，开展帮扶，转化思想。
在转化后进生工作中，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。使学生在教师、其他学生、其他班级或家长等面前有完美的表现。在小组活动中，无论是同桌操练、还是情境表演，都需要学生间的精诚合作。同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；学困生会积极参与到活动中，思维活跃；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，例如：在阅读教学或综合性学习中，会有意让学困生回答简单的问题，给一个学困生为组争光的机会，增强他们克服语文学习困难的信心。另外，我会特意让部分有责任心的学困生当语文小组长，虽然只是收收作业本，但对于这些学生来说是教师对他们的一种肯定，有助于树立其语文学习的自信。
二．软硬兼施
首先要善于发现学困生的闪光点，树立自信心。我国赏识教育的倡导者周弘曾说过：“孩子的无形生命就像一棵果树，果树有代表优点的果枝，也有代表缺点的风枝，父母的目光如果一直盯着风枝，风枝就会越长越壮，最后颗粒无收；父母的目光如果一直盯在果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将是硕果累累。”所以，作为在校父母的我们，要多多寻找他们的闪光点，学习上的一点点进步，生活上的一点点成就，都要及时鼓励和表扬。
此外，为了达到教育转化的目的，在一定情况下，采用批评这种教育手段是非常必要的，但要以尊重、关爱为核心，让学生读懂老师眼中的诚意和友善，且不易滥用，对学困生的批评要讲究方法。
三。软磨硬泡，采取有效的辅导措施
对于上课“吃不下，难消化”的学困生，教师通常都会进行课后辅导。但学困生的自卑和逆反心理一般会比较重，因为学习成绩不理想，在其他同学面前没有什么自豪感。每次放学听到教师点名让自己留下，心里不是滋味儿，所以特别抗拒课后辅导。有的学生会跟教师拖时间，有的学生甚至会“逃跑”，造成辅导效果不大。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”也就是说能引起学生对课后辅导的兴趣，是转化学困生的关键。实践中，我主要有三种措施：
（一）背诵默写提前完成
课堂古诗文背诵与默写是学困生的老大难问题，本人认为，背诵与默写目的在于检测学生记忆的情况，是否在课堂上检测并不重要重要的是帮助学生记忆，提高记忆的质量，所以我通常会帮学生提前背诵与默写。刚开始的时候，学生还挺多埋怨，觉得老师难为他们。但一听到老师的优惠政策（不用课堂完成，分两部分进行背诵与默写）后，都欣喜若狂。课后辅导后进生背诵默写最大的好处在于。
（二）作业提前做
特别是综合实践和作文等是学困生最怕的作业。因为不会做，他们很有可能不交作业或者抄袭作文选。所以课后辅导我会面对面，一个个的耐心解析题目，剖析要求，让他们明明白白的做作业，对于这种课堂上“吃不下”的学生多一点时间慢慢消化知识，降低学习难度。因此，有学生跟我说：“我喜欢参加语文老师的课后辅导，你会教我做作业，晚上回家就不用做了，明天也可以不上交。默写也不用课堂上做，背诵也比平时容易多了。”
（三）做练习，讲思路
在训练题方面，有的教师喜欢让学生不断地做练习卷，以达到重复多练，加强记忆的目的。学生事实上只能记住他所做练习卷的答案，遇到多变的题目时，又不会了。所以，我课堂讲解习题答案时会让学困生们记下做题的根据，课后辅导的时候让他们讲一次选择的思路，然后再做相应的练习。批改练习时，又会问他们说出选择的理由，这种方式比纯粹做题要好。
四．家校配合，共同督促
对于学困生的转化单独依靠学校和教师是不够的。教师应多与家长联系，要求家长配合，对于学困生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后也要做大量的听、说、读、写训练。这些的督促与完成就要靠家长的支持了。例如：每天发一条短信给家长，让家长及时了解其子女当天的作业和在校情况，一、两个星期以电话的形式与家长沟通，保持密切的联系。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，学困生的转化工作并不难进行。
学困生的转化是一项持续性的工作，是一个长期的过程，不可能立竿见影收到成效。只要教师以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心学困生，为他们创造良好的环境，给他们提供锻炼和表现的机会，鼓励他们树立自信心和自尊心，那么，他们就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏，学习成绩一定会有提高的。我相信：告诉学生“你真棒！”学生会自豪回答“老师，我能行！”