作文评改的策略.doc

作文评改的策略　　
中学作文教学是个难题。传统的全批全改作文方式受到冲击后，涌现出许多新的教学方法，如教师部分批改、学生自我批改、学生互相批改等。可是山区的孩子见的世面少，怎样才能提高学生作文水平呢？近几年来，我在所教班级进行了试验，体会到在教师指导下的学生自改、互改是行之有效的好方法。我的主要做法是：确定标准，明确要求，教师指导，学生自改、学生互改，教师抽改，集体评讲。具体分为四个阶段：
第一、教师指导自改。
自改前，老师首先提出修改的要求：1、要表达的思想，要说明的中心是否明确？2、要讲的话别人是否明白？3、根据写作目的、对象，考虑文章所用的口吻、表达方式是否得当，是否有的放矢。4、考虑同一件事、同一种见解、同一句话要怎样怎样表达才能使人明白，而且读起来有兴趣，5、删去晦涩的罗嗦的句子。6、不通顺的句子、错字、别字、不规范的简化字要改。7、要多请别人品评。这样通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调，独立完成对自己所作文章的修改任务，使作文批改由教师的“单边活动”变成师生的“双边活动”，使学生真正成了学习、写作、改作的主体，从而最大限度的提高了学生的写作兴趣。
第二、学生互改。
在这一阶段，根据教学大纲关于写作教学的要求，结合学生实际，我制定出作文评分标准，明确评改要求，（学生抄在笔记本上），让学生熟练掌握评分标准和评改要求，以便对照着去修改作文和写评语。例如：对初中阶段记叙文的评改要求从十个方面写评语：一、文章的中心是否鲜明、集中、正确。二是文章的选材是否围绕中心，是否真实、典型。三、文章结构（结构是否完整，层次是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应）。四、表达方式是否符合文体要求。五、语言是否通顺、简洁、准确。六、是否有病句。七是否有错别字，八、标点符号是否有错误。九、格式是否正确。十、卷面是否整洁。评分标准按以上十点确定，一个方面给10分，满分为100分。
在互改作文之前，我将全班分为若干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长，由组长组织评改四本作文（不一定是本组同学的）。先是各人初评每人重点评改一本，然后四本交换、检查、看看评分是否合理，评改完后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中，再由小组长评议，评出一篇优秀作文。学生对这样的做法感兴趣，评得很认真、严格。例如，勾出好句子，圈出错别字，划出病句，作好眉批、旁批、总批，打出分数，评改人签名等。经过一学期训练，基本上掌握了作文评分标准。在学生掌握了作文评改的要求及评分标准后，逐步过渡到评改不强求面面俱到。每次作文根据每次要求确定评改重点，评改时侧重一两个方面，这样就加快了评改的速度。学生互改过的作文，还给学生本人。学生看看别人对自己作文的批语，发现作文中不足之处可作再修改。
第三、教师抽改。
教师抽改的对象可变换，针对不同基础的学生，采取不同的评改方法。有时，专抽改组长的，对这部分作文，老师要细改精批，目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时，抽改写作基础较好的学生，对这类作文，不一定详细批改，或在他们作文后面写上总批，或找他们面谈，适当指点，启发他们自行修改。有时，抽改写作基础一般的学生的作文，这部分学生有一定作文基础，提高快，人数较多，是教师评改的主要对象。对他们的作文，教师应留心作比较仔细的评改，指出其中立意不高、构思不严、主次不分、罗列现象、就事论事、平铺直叙等毛病。对文中的语病，要加以改正，还要加上旁批，说明改动原因，以帮助他们提高语言表达能力。有时，抽改写作基础较差的学生，他们的作文思路紊乱，条理不清，病句和错别字较多，教师可对他们的作文采用面批的方式，对他们进行面对面的辅导，帮助他们摆脱落后现状。一次抽改的人数约占全班四分之一。抽改过程中同时对学生评改情况进行检查小结。对未抽改的作文，教师只就学生评改的结果写出极简短的评语，并评定一个等级。
第四、集体评讲。
集体评讲是非常重要的一环，它包括两个方面：评讲作文及评讲学生修改作文情况。在下一次作文前，教师对学生上次作文修改情况作简单小结。评讲时可选择上次作文中有代表性的上、中、下等三至五篇作文，拿到课堂上去评讲。先将作文念一遍，然后由学生集体进评。有时请习作者讲他是怎样立意、构思、选材的，接着大家展开评讲。有时集体分析某篇作文的优劣所在，各抒己见，最后教师作小结，指出成功与不足之处，同时对下次作文进行指导。
学生修改作文是作文评改的方向，意义重大。实践证明，学生修改作文，他们掌握了作文评改的标准和要求，也就记住了写作文的基本要求，学生在批改别人作文的同时也就增强了自己作文的能力，这有利于提高作文水平；学生修改作文，这是一个互相学习、交流的好机会，每个人都有机会看到其他同学的作文，这样可以相互取长补短，容易学到写作方法，增长见识，有利于发展学生智力，学生修改作文，无论是好、中、差的学生都有新鲜感，每个人都有权修改别人的作文，这不仅全面调动了学习积极性，增强了学生发现问题的能力，还使学生习惯于听取别人的意见，有利于培养良好的学习品质；学生修改作文，可使教师从繁重的批改中解放出来，摆脱整天埋头苦干而出力不讨好的困境，教师将节省的时间用于钻研教材、教法、有助于提高教学质量和教书育人的效率。
几年来，特别是今年来，我通过开展作文自改、互改的实践。深深体会到：通过自改、互改的训练，学生的写作兴趣浓厚了，学生的写作能力、写作水平提高了。总之，学生修改作文好处实在多，这条路我们走定了