从经典教学案例中看如何进行读写结合.ppt

从经典教学案例中从经典教学案例中 看看 如何进行读写结合如何进行读写结合什么是读写结合？什么是读写结合？我认为，我认为，所谓所谓“读写结合训练读写结合训练”，就是根，就是根据据小学语文课程标准小学语文课程标准、教材要求和学生实际，、教材要求和学生实际，制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密制定科学的教学目标，把阅读与写作两个因素紧密结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手结合起来，通过有目的、有系统、有序列的训练手段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、段，以读带写，以写促读，达到让学生了解知识、掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合掌握方法、运用知识和方法，培养和提高读写综合能力的教学实践活动。能力的教学实践活动。谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动谈到读写结合，很多老师定位于在课堂上动动笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就笔，好像只要在阅读教学中让学生写了几句话，就是进行了读写结合。所以，经常发现有的老师让学是进行了读写结合。所以，经常发现有的老师让学生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人生在课堂上写了几句感受，或者为一个先进模范人物写了几句颁奖词，然后就大说自己这节课突出了物写了几句颁奖词，然后就大说自己这节课突出了读写结合的特色，达到了以写促读的目的。读写结合的特色，达到了以写促读的目的。其实，很多时候，我们老师在教其实，很多时候，我们老师在教学中这种所谓的写和写作能力的培养学中这种所谓的写和写作能力的培养没有多大的关系。没有多大的关系。真正的读写结合是真正的读写结合是和本节课写作方法、语言特色紧密联和本节课写作方法、语言特色紧密联系起来的。系起来的。如何进行读写结合呢？如何进行读写结合呢？教学片断教学片断嫦娥嫦娥嫦娥嫦娥 夜光夜光夜光夜光 婵娟婵娟婵娟婵娟 玉盘玉盘玉盘玉盘 金波金波金波金波 团扇团扇团扇团扇 玉兔玉兔玉兔玉兔冰轮冰轮冰轮冰轮银台银台银台银台冰镜冰镜冰镜冰镜银钩银钩银钩银钩 广寒宫广寒宫广寒宫广寒宫 师：同学们，在这节课一开始，我们师：同学们，在这节课一开始，我们就认识了月亮的很多名字，还记得吗？就认识了月亮的很多名字，还记得吗？（学生说，然后读）（学生说，然后读）嫦娥嫦娥 银台银台 夜光夜光 玉兔玉兔 冰轮冰轮 婵娟婵娟 玉盘玉盘 冰镜冰镜 金波金波 银钩银钩 团扇团扇 广寒宫广寒宫 师：相比之下，这些名字哪一个都比师：相比之下，这些名字哪一个都比月球这个名字时髦，那课文的题目换成月球这个名字时髦，那课文的题目换成“嫦娥之谜嫦娥之谜”、“玉兔之谜玉兔之谜”，“冰轮之谜冰轮之谜”“婵娟之谜婵娟之谜”“银沟之谜银沟之谜”可以吗？可以吗？生：不可以。如果换成嫦娥之谜，让人生：不可以。如果换成嫦娥之谜，让人们读了以后首先想到的是传说中的那个叫嫦们读了以后首先想到的是传说中的那个叫嫦娥的仙女，而不是月亮。娥的仙女，而不是月亮。生：不能换，因为这些名字都不是月亮生：不能换，因为这些名字都不是月亮的常用名，都是别名，很多人们都没有听说的常用名，都是别名，很多人们都没有听说过，所以，如果换成团扇之谜、玉盘之谜等过，所以，如果换成团扇之谜、玉盘之谜等等，会让人不能从题目上知道文章写的是什等，会让人不能从题目上知道文章写的是什么。么。师：我明白了，看来文章题目不能只师：我明白了，看来文章题目不能只追求时髦、与众不同，还必须让人们一看就追求时髦、与众不同，还必须让人们一看就知道写的是什么内容，这很重要。谢谢同学知道写的是什么内容，这很重要。谢谢同学们带给我的启示！就让我们带着这节课收获们带给我的启示！就让我们带着这节课收获的月球之谜，和选材与拟定题目的启示和这的月球之谜，和选材与拟定题目的启示和这个美丽的星球说再见吧！个美丽的星球说再见吧！做法分析：做法分析：这一次的读写结合仅仅是针对题目的拟定，这一次的读写结合仅仅是针对题目的拟定，同样是月亮的名称，让学生在调换的过程中体同样是月亮的名称，让学生在调换的过程中体会到怎样的题目才是好题目，体会到为文章拟会到怎样的题目才是好题目，体会到为文章拟定题目不能只追求新奇，应该清楚、明白，符定题目不能只追求新奇，应该清楚、明白，符合文章的题材和内容。合文章的题材和内容。读写结合的启示：读写结合的启示：选择读写结合点不要只盯着文章的内容，选择读写结合点不要只盯着文章的内容，盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能力也需要在阅读学习中进行训练。力也需要在阅读学习中进行训练。去打开大自然绿色的课本去打开大自然绿色的课本 祖国敞开了绿色的大门，祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。去吧，去打开大自然绿色的课本。让明亮的眼睛让明亮的眼睛 去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。用绚丽的色彩用绚丽的色彩 去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。鸣禽、野花要和你们联欢，鸣禽、野花要和你们联欢，生活里洋溢着欢乐和温馨。生活里洋溢着欢乐和温馨。祖国的山水要和你们相聚，祖国的山水要和你们相聚，请听一听它们心中的声音请听一听它们心中的声音 祖国敞开了绿色的大门，祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。去吧，去打开大自然绿色的课本。教学片断教学片断 “第二小节在写法上很有特点，请同学第二小节在写法上很有特点，请同学们发现一下，看看你能发现什么。们发现一下，看看你能发现什么。”同学们开始默读思考。同学们开始默读思考。“我发现第一行和第三行都没有写完就我发现第一行和第三行都没有写完就转行了。转行了。”杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光。杨正杰的眼睛总是闪着灵动的光。“你的眼睛真明亮！你的眼睛真明亮！”我由衷赞赏，我由衷赞赏，“这这可是不符合我们的写作习惯。我们来改一改，可是不符合我们的写作习惯。我们来改一改，把把去发现翠竹的挺拔去发现翠竹的挺拔和和去描绘果园的去描绘果园的丰收丰收这两个部分分别提到第一、第三行，这两个部分分别提到第一、第三行，让它符合我们的语言习惯，读读感觉如何。让它符合我们的语言习惯，读读感觉如何。”于是，第二小节就变成了：于是，第二小节就变成了：让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，让我们用明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲。松柏的苍劲。让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收，让我们从彩色的画笔去描绘果园的丰收，沃野的耕耘。沃野的耕耘。“这样不好，头重脚轻，两句长的好像是大帽这样不好，头重脚轻，两句长的好像是大帽子。子。”“第一、第三句太长了，读起来累。第一、第三句太长了，读起来累。”“原文写得好，因为第二、第四行的开头都是原文写得好，因为第二、第四行的开头都是去去XXXX，和题目，和题目去打开去打开对应着，改了以后就对应着，改了以后就看不出来了。看不出来了。”同学们议论纷纷，发表自己的观点。同学们议论纷纷，发表自己的观点。我及时总结：我及时总结：“看来，诗歌语言还有另一个特看来，诗歌语言还有另一个特点，不能太长，如果实在要说一句长话，就把这句点，不能太长，如果实在要说一句长话，就把这句话从适当的地方断开来，分行写。话从适当的地方断开来，分行写。”板书上板书上“长句可断开、分行。长句可断开、分行。”“我发现作者分别写了我发现作者分别写了翠竹翠竹青青松松果园果园大地大地四种事物来写，并四种事物来写，并且写出了它们的特点。且写出了它们的特点。”“说得好！抓住典型的事物来写很重说得好！抓住典型的事物来写很重要。我把每一组词的前后顺序改变一下，要。我把每一组词的前后顺序改变一下，读一读，意思变么？读一读，意思变么？我们来读一读这几个词组。我们来读一读这几个词组。”我出示了我出示了“翠竹的挺拔翠竹的挺拔”“”“松柏的苍劲松柏的苍劲”“果园的丰收果园的丰收”“”“沃野的耕耘沃野的耕耘”这四个词组，这四个词组，分别改成分别改成“挺拔的翠竹挺拔的翠竹”“”“苍劲的松柏苍劲的松柏”“丰收的果园丰收的果园”“”“耕耘的沃野耕耘的沃野”改变诗歌，让学生读。改变诗歌，让学生读。去打开大自然绿色的课本去打开大自然绿色的课本 让明亮的眼睛让明亮的眼睛 去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。去发现挺拔的翠竹，苍劲的松柏。用绚丽的色彩用绚丽的色彩 去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。去描绘丰收的果园，耕耘的沃野。学生反映强烈，坚决说这样的改变不可学生反映强烈，坚决说这样的改变不可以，因为这首诗读起来不好了。以，因为这首诗读起来不好了。“改变前好在哪里呢？改变前好在哪里呢？”孩子们不说话了。孩子们不说话了。几秒钟后，张文昊小声咕哝了一个词几秒钟后，张文昊小声咕哝了一个词“押韵押韵”。我马上抓住这个词写在了黑板上。并让我马上抓住这个词写在了黑板上。并让学生知道偶数行最后一个字的韵母相同和相学生知道偶数行最后一个字的韵母相同和相近，就构成押韵。近，就构成押韵。至此，诗歌的语言特点基本上说完了，后至此，诗歌的语言特点基本上说完了，后面几个小节的学习就是对照着本节的学习感面几个小节的学习就是对照着本节的学习感受诗歌特点了。受诗歌特点了。读写结合的启示：读写结合的启示：小学课本中的诗歌学生往往一读就懂，小学课本中的诗歌学生往往一读就懂，学诗歌写诗歌这种现学现卖的教学思想不值得学诗歌写诗歌这种现学现卖的教学思想不值得推崇，与其让学生花费时间艰难地写出几句推崇，与其让学生花费时间艰难地写出几句“四不像四不像”，不如用心带领学生体会诗歌的语言，不如用心带领学生体会诗歌的语言形式，当这样的语言形式积累多了，学生自然形式，当这样的语言形式积累多了，学生自然也就能写出自己的诗歌了。也就能写出自己的诗歌了。做法分析：做法分析：平时读诗歌，我们一般只停留在写了什平时读诗歌，我们一般只停留在写了什么、表达了什么、朗读这一层次上。在本课的么、表达了什么、朗读这一层次上。在本课的教学中教师除了关注内容以外，更多关注了诗教学中教师除了关注内容以外，更多关注了诗歌的形式、语言特点和押韵。一个小节，在这歌的形式、语言特点和押韵。一个小节，在这样的发现和改变中，学生很清楚感受到了诗歌样的发现和改变中，学生很清楚感受到了诗歌写作的与众不同之处。写作的与众不同之处。装满昆虫的衣袋装满昆虫的衣袋 1823年年12月月22日，著名昆虫学家法日，著名昆虫学家法布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的布尔出生在法国南部一个名叫圣莱昂的小村子里。村子里小溪纵横，花草丛生，小村子里。村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动物跑来跑去。法布尔从小就对小虫子非物跑来跑去。法布尔从小就对小虫子非常着迷。（开头段落）常着迷。（开头段落）片段一：片段一：“同学们，第一自然段写得很精彩。同学们，第一自然段写得很精彩。”为了为了让大家关注文章开始的叙述，我首先说出了我让大家关注文章开始的叙述，我首先说出了我的结论，的结论，“精彩在什么地方呢？我相信你们能精彩在什么地方呢？我相信你们能够用自己的眼睛去发现。够用自己的眼睛去发现。”果然，同学们在阅读以后纷纷举手发表意果然，同学们在阅读以后纷纷举手发表意见。见。“我认为第二句写得精彩。我认为第二句写得精彩。”祝伟最先站祝伟最先站起来，说完就想坐下去。起来，说完就想坐下去。“说说你的理由。说说你的理由。”我及时拦住了他。说我及时拦住了他。说出理由的过程是深入思考的过程，而思考又出理由的过程是深入思考的过程，而思考又可以避免学生的思维如风行水上。可以避免学生的思维如风行水上。“”“”短暂的沉默以后，祝伟用很小的短暂的沉默以后，祝伟用很小的声音说：声音说：“这一段写出了法布尔居住的情景。这一段写出了法布尔居住的情景。”我听出来了他的不自信。马上鼓励他：我听出来了他的不自信。马上鼓励他：“说说得很好，不过，得很好，不过，情景情景一词应该换成一词应该换成环境环境更恰当。更恰当。”“作者用了作者用了小溪纵横小溪纵横花草丛生花草丛生鸟鸟栖虫居栖虫居跑来跑去跑来跑去四个词语就为我们展现了四个词语就为我们展现了法布尔居住的环境，我认为这四个词用得好！法布尔居住的环境，我认为这四个词用得好！”又站起来一个同学补充。又站起来一个同学补充。我立即接着往下说：我立即接着往下说：“抓的真准！虽然只是抓的真准！虽然只是四个词，但是写出了小溪的繁多，花草的茂盛，四个词，但是写出了小溪的繁多，花草的茂盛，告诉我们这里是小动物们快乐的天堂。同时，这告诉我们这里是小动物们快乐的天堂。同时，这些词语还偷偷告诉了我们另外的意思，你知道是些词语还偷偷告诉了我们另外的意思，你知道是什么吗？什么吗？”“也正是在这样的环境中，法布尔才有机会也正是在这样的环境中，法布尔才有机会接触到各种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，接触到各种各样的小昆虫，才能让他对昆虫着迷，最后终于成为一个昆虫学家。最后终于成为一个昆虫学家。”在第一段中，写得最平实的是第一句。学生在第一段中，写得最平实的是第一句。学生可以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：可以忽略，但是作为老师，我们不能忽略：“第第一句又精彩在何处呢？一句又精彩在何处呢？”“告诉了我们法布尔的生日和出生地。告诉了我们法布尔的生日和出生地。”“告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家。告诉我们法布尔是一个著名的昆虫学家。”“告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布告诉了我们这篇文章写的主要人物是法布尔。尔。”同学们你一言我一语，把第一句话所表述的同学们你一言我一语，把第一句话所表述的内容说了出来。内容说了出来。“是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法是啊，短短一句话告诉了我们这么多关于法布尔的信息，所以我们说写得精彩！布尔的信息，所以我们说写得精彩！”我及时总我及时总结，结，“写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，写作的精彩很多时候不是靠词语的华丽，而是靠描述的准确、精炼。而是靠描述的准确、精炼。”课文：课文：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的小虫子！了那只会唱歌的小虫子！”片段二片段二：“你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙你认为法布尔的这句话哪个词语用的最妙？”我的问题时刻不离我的问题时刻不离“如何写如何写”。同学们沉。同学们沉默。我引导，默。我引导，“有的词很平实，看似不起眼，有的词很平实，看似不起眼，但是越嚼越有味道，你能发现这样的妙处么？但是越嚼越有味道，你能发现这样的妙处么？”“那只！那只！”“”“那只！那只！”不知道是谁先开的头不知道是谁先开的头儿，引得同学们如梦方醒。儿，引得同学们如梦方醒。“为什么？为什么？”我依然引领他们在词句的长我依然引领他们在词句的长河中品味体验。河中品味体验。“那只那只说明他早就知道这只虫子的存说明他早就知道这只虫子的存在。在。”一个同学说。一个同学说。“如果把如果把那只那只换成换成一只一只呢？呢？”我知我知道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态，口道此处很多同学的思维处于一种懵懂状态，口欲言而不能。于是，我就悄然放下一个小梯子。欲言而不能。于是，我就悄然放下一个小梯子。果然，聪明的同学立即借助这个小小果然，聪明的同学立即借助这个小小的梯子，豁然开朗：的梯子，豁然开朗：“如果换成如果换成一只一只，说明抓住纺织娘是偶然的，而用，说明抓住纺织娘是偶然的，而用那只那只，让我们感觉到法布尔关注寻，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点我们可以找这只小昆虫很久了。这一点我们可以从后面的从后面的三天前，法布尔就告诉她这三天前，法布尔就告诉她这里有一只会唱歌的虫子里有一只会唱歌的虫子这句话得到证这句话得到证实。实。”不仅能借助我的梯子，而且能和后不仅能借助我的梯子，而且能和后文勾连起来理解，真让我不由自主给他文勾连起来理解，真让我不由自主给他掌声。掌声。于是，于是，“那只那只”这个毫不起眼的词这个毫不起眼的词汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。汇在同学们的眼睛里变得熠熠生辉。做法分析：做法分析：看似体会语言的精彩，但是时时指向看似体会语言的精彩，但是时时指向文章的遣词造句，指向写作。这个教学文章的遣词造句，指向写作。这个教学片断精彩之处，或者说最有价值之处就片断精彩之处，或者说最有价值之处就是在平实的词语中感受写作的精妙。是在平实的词语中感受写作的精妙。读写结合的启示：读写结合的启示：不是只有文章的高潮部分、细节描不是只有文章的高潮部分、细节描写处、词语优美处才是最佳的读写结合写处、词语优美处才是最佳的读写结合点，在平实的词语中体会到写作的精妙点，在平实的词语中体会到写作的精妙更容易让学生感受到发现的欣喜，也更更容易让学生感受到发现的欣喜，也更容易被学生学习吸收。容易被学生学习吸收。吃水不忘挖井人吃水不忘挖井人 瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。江西领导革命的时候在那里住过。一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往一天，毛主席看见一个老乡挑着浑浊的水往家里走，就问：家里走，就问：“老乡，这水挑来做什么用呀？老乡，这水挑来做什么用呀？”老乡回答说：老乡回答说：“吃呀！吃呀！”毛主席疑惑地问：毛主席疑惑地问：“水这么脏，能吃吗？水这么脏，能吃吗？”老乡苦笑着说：老乡苦笑着说：“没法子，没法子，再脏的水也得吃呀！再脏的水也得吃呀！”毛主席又问：毛主席又问：“是从哪里是从哪里挑的？挑的？”老乡回答：老乡回答：“从塘里挑的。从塘里挑的。”毛主席请老乡毛主席请老乡带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，带他去看看。走了一阵，只见一个不大的水塘，杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水杂草丛生，池水污浊。全村人洗衣、洗菜、吃水全在这里。毛主席关切地问：全在这里。毛主席关切地问：“能不能到别处挑能不能到别处挑水吃？水吃？”老乡摇摇头，说：老乡摇摇头，说：“我们沙洲坝就是缺我们沙洲坝就是缺水呀！挑担水要走好几里路。水呀！挑担水要走好几里路。”毛主席皱了皱眉毛主席皱了皱眉头，若有所思地走了。头，若有所思地走了。第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井第二天，毛主席找来村里人一起商量挖水井的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确的事。大家一起勘察水源，选择井位。当井位确定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起定后，毛主席挽起衣袖，卷起裤腿，带头挖了起来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。来。于是，大伙挖的挖，铲的铲，干得热火朝天。在挖井的日子里，毛主席和临时中央政府的在挖井的日子里，毛主席和临时中央政府的其他领导人，一有空就到工地参加劳动。经过十其他领导人，一有空就到工地参加劳动。经过十几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝几天的奋战，水井挖成了，沙洲坝的人民终于喝上了清澈甘甜的井水。群众激动地说：上了清澈甘甜的井水。群众激动地说：“我们从我们从来没有喝过这么甜的水，毛主席真是我们的大恩来没有喝过这么甜的水，毛主席真是我们的大恩人哪！人哪！”解放以后，沙洲坝人民在井旁立了一块石碑，解放以后，沙洲坝人民在井旁立了一块石碑，上面刻着：上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席！”对一年级的孩子来说，对一年级的孩子来说，哪一段是比较好的哪一段是比较好的 读写结合点呢读写结合点呢？我的选择：我的选择：瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主瑞金城外有个小村子名叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那里住过。席在江西领导革命的时候在那里住过。提炼为：提炼为：_（哪里）有（哪里）有_(什么什么)，_(谁谁)在在_(哪里哪里)做做_(什么什么)奶奶家门外有条小河，我放学了以后常奶奶家门外有条小河，我放学了以后常在那里钓小虾。在那里钓小虾。教室外面有条长长的走廊，下课以后同教室外面有条长长的走廊，下课以后同学们常常在那里玩耍。学们常常在那里玩耍。这个案例的启示是这个案例的启示是 蚕姑娘蚕姑娘 春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。了，醒了，变成黄姑娘。又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。了，醒了，变成白姑娘。又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又又白又嫩的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐长胖。了，醒了，身体渐渐长胖。又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又又白又胖的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒睡在蚕床上，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，身体渐渐发亮。了，醒了，身体渐渐发亮。睡了四次的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡了四次的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就爬到蚕山上，吐出白丝，盖间新房。成了，爬到蚕山上，吐出白丝，盖间新房。成了，成了，茧子真漂亮。成了，茧子真漂亮。茧子里头的蚕姑娘，一声也不响。过了茧子里头的蚕姑娘，一声也不响。过了好几天，茧子开了窗。变了，变了，变成了好几天，茧子开了窗。变了，变了，变成了蛾姑娘。蛾姑娘。小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈 池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去，问：迎上去，问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？里？”鲤鱼妈妈说：鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈有四条腿，你们的妈妈有四条腿，宽嘴巴。你们到那边去找吧！宽嘴巴。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出两条前腿。他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：追上去，叫着：“妈妈，妈妈！妈妈，妈妈！”乌龟笑着说：乌龟笑着说：“我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只我不是你们的妈妈。你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！大眼睛，披着绿衣裳。你们到那边去找吧！”小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。他们游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着游到荷花旁边，看见荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。小蝌蚪游过去，叫着：小蝌蚪游过去，叫着：“妈妈，妈妈！妈妈，妈妈！”青蛙青蛙妈妈低头一看，笑着说：妈妈低头一看，笑着说：“好孩子，你们已经长成好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！青蛙了，快跳上来吧！”他们后腿一蹬，向前一跳，他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。蹦到了荷叶上。不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。他们跟着妈妈，天天去捉害虫。思考：思考：1.1.两篇文章有什么共同点？两篇文章有什么共同点？2.2.小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈可以如何可以如何从读写结合的角度为学习从读写结合的角度为学习蚕姑娘蚕姑娘服务？服务？我的做法：我的做法：把把小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈这篇文章中小蝌蚪这篇文章中小蝌蚪的变化浓缩为一句话：的变化浓缩为一句话：小蝌蚪首先长出两条后腿，接着长出两小蝌蚪首先长出两条后腿，接着长出两条前腿，然后，尾巴变短了，最后尾巴不知条前腿，然后，尾巴变短了，最后尾巴不知道什么时候不见了，它们变成了青蛙。道什么时候不见了，它们变成了青蛙。把把蚕姑娘蚕姑娘这篇文章中蚕姑娘的变化这篇文章中蚕姑娘的变化液浓缩为一句话，用上首先液浓缩为一句话，用上首先然后然后接接着着最后最后 春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。春天天气暖洋洋，蚕卵里钻出蚕姑娘。又黑又小的蚕姑娘首先变成黄姑娘，接着变又黑又小的蚕姑娘首先变成黄姑娘，接着变成了白姑娘，然后身体渐渐发亮，最后吐出成了白姑娘，然后身体渐渐发亮，最后吐出白丝，盖间新房，茧子开了窗，变成了蛾姑白丝，盖间新房，茧子开了窗，变成了蛾姑娘。娘。这个案例的启示是这个案例的启示是