蓝色的树叶最后教案.doc

　 蓝色的树叶
美术课上，老师教同学们画风景，要画上树、房子和小山。李丽画好了远处的房子，远处的小山。她正要画树，可是绿铅笔找不到了。
李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。树叶那么绿，真惹人爱。李丽小声对林园园说：“把绿铅笔借给我用一用行吗？”林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”
李丽只好爬在桌子上看林园园画，等她画完了，李丽说：“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。”“林园园我怕你把笔尖弄断了。”李丽说：“我小心一点。”
林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：“你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。”李丽连忙说：“我只画树叶和小草。”林园园皱着眉头，说：“还要画小草？”李丽看了看林园园，没有接她的绿铅笔。
李丽拿起自己的蓝铅笔，用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了。

《蓝色的树叶》课前思考
一、 教什么？
（1）我要交给学生什么？
思考一：二年级的学生他们是否已经会读书了？能否达到自己读通顺、读流利、读正确课文的能力。
思考二：他们是否具备自主识字的能力了。
思考三：他们是否具备独立思考的能力。
思考四：他们的课堂行为习惯如何？是否能够坐姿端正，养成了很好的读书习惯。
思考五：我在一节课中是否需要展示这些方面的教学？
（2）这篇课文的中的生字需要教吗？课文内容需要讲解吗？
二、怎么教？
1、让学生自主识字
2、让学生自己读课文
3、让学生在读书的基础上自悟文章的主要内容。
4、明白道理
5、拓展写话

蓝色的树叶说课稿
一、 把握《课标》，说教材
　　《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。
　　《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能用心去想，为学生的全面发展去着想，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，采取自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增强学习的兴趣和能力。由于本课学生已经学过了，所以结合学生的学情我特制订了本课的教学目标如下：
　　知识与能力
　　1、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考探讨课文的故事想要告诉我们的道理。培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。
　 2、 能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。
　　3、读写结合拓展写话训练。
　　重点和难点
　　紧扣课文内容理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。
　　“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
　　教学突破
　　对本课的拓展式学习，不必把教学的注意力集中在批评和说教上，而要结合具体实例，用实际、身边的的生活作为教学材料，使学生学得更有趣，也更深刻。
　　二、 训练思维，说程序
　（一）复习提问，巩固旧知。
哪位同学能领着大家读一读生字。同时纠正学生的坐姿及拿书的姿势。低年级学生除了学习知识，更重要的培养良好的学习习惯。因为一个好的学习习惯是成功的关键。因此新课标要求我们低年级教师要重视学生习惯的培养，从每一节课抓起，每一个细节抓起。
　（二）学生自读，读通课文
1、 学生逐段读课文。
2、其余的学生认真听，做评价
2、 教师指导朗读，如长句要注意停顿、断句。
课文读过了，但是能够做到读通读顺课文，不添字不去字，这是二年级孩子比较难做到的事情。另外，个别学生读文时，另外一些孩子能否会听，这也是令许多老师头疼的事情。因此我们在平时练习读课文时就要做到，人人有事做。才能保证课堂是有效的，甚至是高效的。
（三）第一次分角色朗读，质疑启思
同学们，这篇课文很长，而且很多人物的对话。我建议咱们分角色朗读好吗？
老师读叙述部分的内容，男生读李丽说的话，女生读林园园说的话。
全班学生分角色朗读，能够激发学生的朗读兴趣，同时能够调动全班同学的朗读积极性。同时做到了人人有事做。
读完后，我问：“课文读完了，你们喜欢李丽和林园园吗？
“一石激起千层浪”许多学生纷纷谈自己的想法，同时引导学生用朗读文本的方式回答自己对文本的理解和感悟。这样很自然的引导学生走进了文本，走进了人物的内心。避免了教师繁琐的分析和讲解。落实了新课标提出的：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解和分析所代替。当学生理解到一定程度后，我引导学生再次分角色朗读。
（四）质疑启思，合作学习
再次分角色朗读，深入人物内心
再读，学生再次提出自己的看法。
学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”
可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。也许学生的想法是稚嫩的，但是哪怕学生一丝体会都是他们智慧的火花，情感的迸发。这样的思维是难能可贵的，因为答案是学生自悟自得的，教师只是作相机诱导，从而使学生受到思想教育。
在这个学习过程中我们已经不经意间培养了孩子们善于思考的习惯，培养了孩子们愿学乐学的兴趣。这样的教学才是有效的高效的课堂。
　　（五）适时运用，实现迁移
　　《语文课程标准》上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的兴趣和欲望。口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉学舌。在课后的学习伙伴提示“我想对林园园说……”就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，教师可引导学生对这件事情进行说理和评论，也可引导学生结合一些具体实例进行沟通和交流。
　　（六）呼应拓展，开放学习
　　趁学生在拓展学习中，兴致高昂，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到“兴趣写话”。这个写话练习，凭借“脸红”去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。
　　三、 促进发展，说教法、学法
　　1．引读法
　　分角色朗读，采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。
　　2．图文结合法
　　这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。尤其是第二自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能容易地融入文中的情景中去。
　　3. 迁移法
（1）让学生写出自己对林园园说的话
（2）通过学习最后一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神。为学生掌握学习方法的突破口，引导学生学好课文，突破重点和难点后，根据学习小伙伴提出的问题，联系实际，畅所欲言，思维的火花得以绽放。倘若长此以往，学生都能得到这样的训练，养成良好的读书习惯，即带着强烈的目的去读书，边读边思考，不仅会增强学生学习的自信心，而且能变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。
三、教学设计
一）、让学生自己读课文学习生字词
二）、汇报学习字词的情况
三）、师范读课文
四）、学生练习读课文
五）、挑学生展示读课文
六）、整体感知文本，找出第一次借笔的段，读。找出第二次借笔的段再读。第三次借笔的段再读。第四次借再读。
读中感悟，抓住重点词理解林园园的自私和李丽的自尊。同时体会当别人遇到困难时要助人为乐。
七）、拓展写话
最后你们会对林园园说些什么？林园园最后会对李丽说些什么呢？