初中语文教学论文-浅谈训练学生口语交际能力.doc

浅谈训练学生口语交际能力
　　九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）的教学目的是：“进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力。” 口语交际能力在现代语文教学中的地位日益显现。口语交际是以表达为手段，迅速转换内部语言思维为外部语言的有声活动过程，是人类交流思想、表达感情、传递信息的一种方式。口语交际是语文工具性的具体体现之一。口语交际能力训练与听话、阅读、写作相辅相成，是语文教学的一个重要组成部分，但由于口语交际有其独自的特点，口语交际能力培养就要经过特殊严格的训练。
　　一、口语交际能力训练目标：
　　“口语交际”在九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》的具体要求是：
　　１、口语交际要讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对方，注意对象和场合。
　　２、耐心专注地倾听，了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点。
　　３、讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。
　　４、复述转述，力求完整准确；讨论发言，围绕话题，简结明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。
　　理解并掌握一般的口语交际常识，指导口语交际实践；基本上具有运用普通话朗读诗文，讲述故事，初步具有运用朴实、明白、生动、得体的语言表达出自己思想意识的能力。具有在公众场合围绕设计的主题有条理有逻辑地归纳概述，传递信息，社交应对能力，具有在公众场合运用普通话发表演讲、论辩事理，或即兴发言能力，口语表达要力求做到规范、连贯、得体，富有感染力和说服力。
　　二、口语交际能力训练达成
　　（一）培养兴趣
　　从心理学的角度看，兴趣是人们的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。这种倾向就是感兴趣，人们对感兴趣事物便会主动地愉快地接受它、探究它。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语。雍也》）。乌申斯基也说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”语文老师如果能够在口语交际能力训练中使学生感到新奇、有趣，会引起学生的学习兴趣。原苏联教育家霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪和兴趣从事学习和思考。”针对这种情况，要提高学生对口语交际能力的认识，激发学生参与口语交际能力训练的兴趣，增强学生口语交际能力训练的自觉性和训练口语交际能力的信心。具体做法是：
　　１、激励表扬　古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。据研究表明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力就发挥20%--30%,如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%--90%,以至更多。因此成功地运用激励手段，是进行口语交际训练的关键所在。作为教师应积极引导，讲的好的学生理应给予表扬，对讲的不好同学更应消除他们的顾虑，鼓励他们大胆地说。尤其，对性格腼腆、结巴、语病甚多，怯场的学生，要耐心指导，以便调动其口语交际积极性，增强口语交际的勇气和信心。
　　２、示范模仿　身教重于言教，语文教师一方面向学生介绍练习口语交际的技巧及要注意的问题；另一方面要求学生讲的，作为教师要率先垂范，抛砖引玉，增强学生的口语交际的信心。二是找一些竞赛性质的口语交际表达的音像资料，让学生观摩，从中学习一些口语交际的技巧，鼓励学生模仿说话。
　　（二）创造条件　作为教学的组织者，要动脑筋、想办法，在课堂教学和课外活动中，要抓住各种有利时机，为学生创造条件，开展形式多样的口语交际训练，激起学生口语交际的冲动。
　　1、复述转述。阅读课上，要多由听老师说转为学生说出听的内容，引导学生研读课文，然后再复述课文内容。老师提出的问题要适应性强，让学生有话讲，激发参与的欲望，为学生提供多种变能说话的机会，从反馈中培养口语交际的兴趣。
　　２、口头作文。重书面作文轻口头作文的现象还比较突出，每学期语文老师可结合学生生活实际、兴趣爱好及授课内容，安排三至五次口头作文，并建议让学生到讲台上面对着大家讲，此举不仅训练了学生的胆识，而且训练了学生的口语交际能力。
　　3、课外活动。开展诗歌朗诵会、时事报告会、读书心得交流会、讲故事、影视剧观后感交流会、文艺演出等等，要力求做到态度自然，尊重对方，注意对象和场合。
　　三、采用多种多样的训练方法，提高口语交际能力。
　　既要让学生掌握规律技巧，又要教给学生逻辑思维方法；既要让学生掌握要领，又要培养学生的表达技巧，既要让学生懂得在不同场合下口语交际的应对能力，又要训练学生口语表达得体的能力。采用多种多样的训练方法，确实提高学生的口语交际能力。
　　１、背诵法
　　背诵有助于提高说和写的能力，提高口语交际能力，是实现语文目的的有效手段，背诵课本上的名家名篇，课外的精彩语句段，可以培养学生的语感，增加知识的积累。背诵既能练发言，学表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，又能丰富自己的词汇。
　　２、复
　　述　让学生根据要求把听录音、听谈话、读书的内容及观察的实物、自然景色用自己的语言叙述出来，力求吐字清晰，条理分明，仪表端庄，语言简洁。复述训练。除了可培养学生对素材
　　分析整理综合记忆的思维能力外，还可以训练重点摘要连贯叙述能力，还可以训练根据不同要求采用多种形式的口头复述能力。
　　３、辩
　　论　通过辩论可以调动学生思维积极性，或准确阐明自己观点，或批驳、补充别人观点意见。采用这种训练方法，能训练学生敏捷的思维能力，听清对方发言，抓住不同观点，快速搜集反驳对方观点的论据，做好辩论发言的准备，培养准确的口语交际能力，语言表达有针对性逻辑性、条理性。要求每个学生都要行动起来，作好准备，为了能在辩论中有出色的表现，现在学生中看报的人多了，收看收听新闻的人多了，关心国家大事和自己生活周围的事人多了，搜集整理积累材料的人多了。对教师而言，要悉心指导学生掌握辩论一般遵循的原则，要善于发现对方的错误，并指出对方论点不正确，不鲜明，或对方论据不真实、不充分，或对方论证违反逻辑规则等。辩论结束后教师要及时认真的总结，肯定和鼓励学生的发言迸发的创造性思维和思想火花。
　　４、演
　　讲　讲故事、表演节目、扩展材料、口述作文、即兴发言均属此类。为了培养学生口语交际的能力，可借助故事、广告词、解说词、剧本选段、教材中的小说或课外素材或教师提供的话题材料，指导学生在熟练掌握素材的基础上，可以进行艺术加工，用绘声绘色的语言加之富有变化的表情再现，用得体的口语加之以优美大方的动作创造性地再现，这是高层次训练学生口语交际能力的方法之一。
　　总而言之，训练学生口语交际能力是一个渐进的过程，教师切不可操之过急，要注重培养学生的个性，将口语交际能力训练要求转化为学生自身要求，才能受到事半功倍的效果。

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