“诺曼底”号遇难记.doc

《“诺曼底”号遇难记》教案

阳店镇中心小学
张双梅

“诺曼底”号遇难记
教学目标：
1、指导学生通过读课文，理解课文内容，来感悟哈尔威船长在指挥救援的危急时刻所表现出来的沉着机智、舍己救人的高尚品质和人格魅力。
2、了解文章通过人物对话塑造人物性格的写作方法。
3、分角色朗读船长与手下的对话，体会船长的“伟大灵魂”。
教学重点：
了解通过人物对话塑造人物性格的写作方法。
教学课时：
两课时
教学过程:
第 二 课 时
一、 引——故事引入:
1、老师讲故事：
今天，老师要给大家讲一个感人至深的故事。1870年3月17日，堪称英伦海峡上最漂亮的豪华油轮“诺曼底”号出发了。夜色茫茫，海面上大雾弥漫，船长小心翼翼地驾驶着“诺曼底”号，乘客都进入了梦乡。轮船缓缓地行驶着，突然，沉沉的夜雾中冒出一个黑点，那就是全速前进的“玛丽”号，它笔直的向“诺曼底”号撞过来，海难无法避免，“玛丽”号把“诺曼底”号的侧舷撞出一个大窟窿。这就是《“诺曼底”号遇难记》。
2、 板书课题，齐读课题。
二、学——感知灾难的可怕：
1、自由读课文，想一想这是一场怎样的灾难？画出描写灾难的语句。
生：这是一场突如其来的灾难。
生：这是一场可怕的灾难。
生：这是一场惊心动魄的灾难。
2、你是从哪句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”
解释“势不可挡”。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话，要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读。
3、教师：来不及叮嘱儿女，来不及孝敬父母，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话？
出示句子：大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
4、老师朗读，学生闭眼想象当时的混乱场面
5、教师：有时灾难本身并不可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）但是结果是怎样？都死了吗？
生：齐说——全脱险。
6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱得不可开交的场面，竟然会变得——井然有序。
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威（板书）。 让我们再次呼唤英雄的名字 。       
8、正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔威船长非常高的评价。
出示：在英伦海峡上，没有任何一个船员能与他相提并论。
三、点——感悟船长的伟大形象：
1、下面请同学们快速浏览课文，说说哈尔威船长给你留下了怎样的印象？你是从哪些段落知道的，在旁边作上标注。
2、汇报：
①、感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神。
出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（            ） ，但（                      ）。
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（ 61人           ） ，但是（  哈尔威船把自己给忘了）。                   
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读？
生：读文。
教师：还有哪里给你留下了深刻的印象？
②、感悟船长的机智。
生：我认为哈尔威船长是一个镇定的船长。
教师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为哈尔威船长是一个机智的船长。
教师： 你是一个善于思考的孩子。
生：我认为哈尔威船长是一个舍己为人的船长。
教师： 你真会学习。
教师：哈尔威船长给你们留下了这么多的印象，你都是从哪些地方感受到的，谁愿意汇报？
生：我认为哈尔威船长在沉船到来之时，还在跟手下商量办法，他很镇定。
生：我认为哈尔威船长在关键时刻还想着让女人、孩子先走，他是一个关心弱小的船长。
生：我认为哈尔威船长对男人说，谁先走就开枪打死他，他很机智。
教师：有这样一个临危不乱、镇定自若、关心弱小的船长在你身边，如果你就是船舱中拼命逃命的女人，听了这段对话你会怎么想？
生：我赶快上船。
教师：女人、孩子在危难之时有了安全感，遵守秩序，及时登上了小艇，脱离了险境。
教师：轮船慢慢地下沉，如果你就是船舱中拼命逃命的男人，听了这段话你会怎么想？
生：我还是排队上船，要不船长就会打死我了。
教师：在女人、孩子面前，坚强的男人排在后面，陆续上了小艇，顺利脱险。
教师：这是多么巧妙的办法。此时你认为这又是一个怎样的船长？
生：机智，沉着。
教师：船长威严地指挥，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。最后，船长不忘把克莱芒也救了出去。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真得把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？
出示：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸纹丝不动，随着轮船一起沉入深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
生：船长可能没有时间逃出来。
生：我认为船长有时间逃出来，他把别人都救了，自己一定有时间逃出来。
生：我认为船长就不想逃出来。
教师：“诺曼底”号遇难二十分钟时间里，61人，60人全部获救，哈尔威船长英雄的壮举，创造了海难史上的一座丰碑。在危难关头，他做出了自己英雄的抉择，永远离开了我们，他那伟大的灵魂永留在人们心中。让我们带着对船长的深深敬意齐读这段话。
教师：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。哈尔威船长挽救了60人的生命，自己却抱定了誓与轮船共存亡的信念。他的这一壮举让我们每一个人都感到了一种来自心灵的震撼。
四、用——升华感情：
说一说你的周围还有哪些让你敬佩的人？
五、练——拓展练笔：
写出你对哈尔威船长的敬佩和依依不舍之情。
六、总结全文：
英雄远去，但英魂长存。让我们牢记英雄的名字——哈尔威船长！
【板书设计】：
“诺曼底”号遇难记

不可开交 镇定自若
哈尔威 沉着机智
舍己救人
井然有序 忠于职守

教学反思：
《“诺曼底”号遇难记》这节课讲完后，我的感触很深。现谈以下两点：
一、激发学生的阅读兴趣，多读少讲。
在讲读中，我尽量多读少讲，抓住重点段落精读体验，感悟人物的优秀品质。第三部分是故事的高潮，也是全文的重点，我在课堂上直接进入高潮部分，引导学生抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长沉着果断地指挥来体会船长的形象。船长与机械师、大副的对话做为朗读的重点，让学生在读中理解课文内容，感受人物品质。而且在对人物的感受上，我让学生分角色朗读，学生恰在这有感情的朗读上体会感悟船长的人格魅力。并且我在启发学生读的时候，让学生换位思考，让学生假设自己就是乘客，当时的心理是怎样的？课文应该怎样读？效果很明显。读好，才能感悟更深。但是我不强求学生都读一样的语气，不同的学生有不同的感受，有不同的理解，所以大家可以畅所欲言。
二、时间调配有些不妥。
在预设的时候，我想在描写船长的地方多一些时间，可是在课堂上展现时，后面研究对话的时间有些紧了，而且学生的感受也没能展示出来。我想这就是老师的调空能力了，我在这方面还需再加强，在预设的时候还要考虑全面。这也是对我自己的一个更大的提高。
在此次活动中，我又一次提升了自己，以后还要踏踏实实地走好每一步。