提高物理复习课效率的几点策略.doc

上好每节课，走好每一步
----- 提高物理复习课效率的几点策略

初三下学期，中考已迫在眉睫，各学科已开始或即将开始进入全面总复习阶段。我认为，好的中考成绩是通过一堂堂优质高效的复习课积累而成的。但事实上，复习课比新课难上，复习课比新课难“出彩”!下面我就如何提高物理复习课的效率谈几点想法，希望能对大家，特别是我的物理同行们有所帮助。
一、让复习课上得有趣味一些-----激趣
策略一：利用好导学案。通过复习导学案，让学生首先明确本节复习课的目标，应达到的考试要求。导学案的形式最好是问题式，让学生带着问题，进入复习状态，通过问题的一一解决，激发学生的斗志，达到复习的效果。
策略二：做好演示实验、学生实验。物理是以实验为基础的学科，新课教学中，师生实验是比较多的。但在复习课中，教师往往忽略了实验教学的作用，主要是觉得做过的实验没必要再做，或是考虑复习时间紧，怕麻烦，就略过了。其实，许多经典的实验是有必要重温的，特别是在复习课中，有许多知识的融合，可将原实验进行适当的改变，使研究问题的角度更加全面，探究的层次更高。在复习课中，穿插实验教学，学生是尤其喜欢的。当然，实验过程中要注重对知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。
策略三：借助小组交流、“兵教兵”的形式。因复习课内容较多，在考试压力下，教师往往贪多求全，在复习课上容易出现“满堂灌”、“一言堂”现象。复习课要求教师一定要少讲，精讲，不能像做超声波扫描似的将教科书上的内容逐章逐节地讲。在复习过程中，教师要充分调动学生的复习热情，让学生积极、主动参与复习全过程，可以按“先自主、后合作、再展示”的原则，将小组学习的模式在复习课上得到更充分的体现。
总之，要借助现代化的电教手段，利用各种复习方法，变化复习形式，让复习课上得有趣又有效。
二、让复习课上得有深度一些------整合
策略一：知识的梳理。知识梳理是复习课的重要一环，为避免把知识梳理变成概念复述、公式堆积，是“炒现饭”，必须对课本知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，使学生所学的分散知识系统化。这个系统化的过程最好是引导学生独立完成，教师可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。
策略二：知识的融合。在复习过程中，应注重力、电、热、光、声等部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。教师要具备整体把握教材的能力，能打破章节的条条框框，多关注知识的类比与拓展，重新对教材内容进行整合。比如：“功率”这一概念，在力学、电学中都有涉及，如何设计一节复习课，让学生理解这一概念，并能在不同的物理情景下，运用合适的公式进行计算？再如：电阻的测量实验，是一个重要的实验。除了常规的伏安法外，还有许多特殊的方法，通过复习让同学们一起总结出来。另外要根据中考的要求，进行专题式复习和题组训练，如物理方法、图像问题、估测问题等专题复习，都要打破板块限制，发现各类知识之间的区别和联系，使学生通过复习不断受到启发，进一步完善知识结构。
策略三：知识的应用。物理学科一直强调理论联系实际，复习课更应与生活密切联系。在复习过程中，不少学生只能机械记忆物理学科的定义、公式，但缺乏在具体情境中运用概念规律解决问题的能力。在复习课上，教师可以充实背景材料，设计一些生活情景，整合相应的知识与能力点，让学生通过动手、动脑来体验科学知识获得的活动过程， 将“旧”课“新”上。例如在复习“速度、摩擦力、惯性”这几个知识点时，可要求学生运用上述知识点"拟定几条交通规则"的活动，来进行反馈、拓展和提高。活动要求：拟定的交通规则要体现上述知识点，并写出科学依据。交流时，学生制定的规则很多，如：系好安全带、限速行驶、禁止超载、禁止酒后驾驶等。但在说出科学依据时，出现的错误较多，例如“系好安全带”是为了“克服惯性”，“限速行驶”是因为“速度越大，惯性也越大”等。这些问题及其讨论不同于平时的练习，是以生活实际问题为教学载体的综合拓展过程，既拓展了学生的知识面，又提升了学生运用知识解决实际问题的能力，也使学生在浓厚的兴趣中学会了学习。这是科学生活化的要求，让学生感受到物理就在身边。
三、让复习课上得有实效一些-----精练
策略一：精心选题。俗话说：好钢用在刀刃上。人的精力有限，漫无目的、东一榔头西一棒子的复习方法和通过题海战术是难以收到好的效果。对教师而言，选题是有技巧并要花费心思的。（1）选择与中考标高相近的题。教师不仅要摸清学生的知识水平，同时要研究中考命题走向，难度和标高，并不是越难的题越好，要做到有的放矢，避免盲目地复习。一般的选题原则是：在章节复习中选能够代表本节重点知识的题，针对本节内容的题；在版块复习时选能够综合本版块知识的题，综合性较强的题；在综合复习时选综合性强、能够提高学生能力的题。（2）选择能查漏补缺的题。所谓的查漏补缺，其实就是找到学生学习中的“错误”，再利用这些典型错误，作为教学资源开展教学。在这一环节，设置适当的问题情境是查出漏洞的关键，因为已经熟知的问题是查不出漏洞的。面对熟知的问题学生回答正确不一定是懂了，可能是记住了题目的答案。所以，应设置陌生的题目情景来找出学生存在的错误。利用错误资源来教学有利于突破难点，巧用错误资源，可以培养学生的发现意识和创造性思维，使纠错达到增加效益的目的。（3）选择能够一题多变、多解的题。题目应少而精，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。通过对一道题目的讲解，帮助学生理清知识线，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。教师要具备在现有题目上进行改编和扩充的能力。如针对“电功率”的内容，我们可以以白炽灯泡为主线进行复习，提出：灯泡为什么会发光，学生在理解了灯泡的发光原理后，再让学生提出几个与物理知识有关的问题。学生提出：灯泡用久了为什么灯丝会变细？为什么灯丝断了重新搭接起来会更亮？灯泡用久了为什么会发黑？灯泡用久了为什么会变暗？围绕着灯泡，学生最大限度地处于主动激活状态，最后又提出了为什么两种灯泡的灯丝粗细不一样？是粗的亮还是细的亮？教师这时再适时提出：两个外形相同、额定电压相等的灯泡，怎样来比较它们的额定功率呢？你还能根据条件计算哪些内容啊？同时展示将两个灯泡串联和并联的有关计算，进行练习。此时学生的思维更活跃，思路更开阔，同时也通过这一点带动复习了相关的物理知识。真正达到一题多变、举一反三的目的。
策略二：分层训练。分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用。所选习题既要照顾各个知识点，又要有梯度有层次，由简到繁、由浅入深、层层深入、环环相扣。根据教学目标设计A、B、C、D类习题，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，选择基本的一类进行练习，让每一位学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。
策略三： 及时反馈。在复习过程中，适当的检测是必要的。建议平时教学中、特别是在前期复习中，不要进行长时间的模拟中考检测。这样，学生容易出现倦怠情绪，且反馈不及时，往往要第二天、甚至更长时间后，学生才能看到成绩。最好是采用当堂小测验，时间一般不超过10分钟，教师需准备一支红笔，随时给学生批改。学生对于此举非常踊跃，及时的批注，醒目的红色勾，让学生很有成就感。做对了，欢欣鼓舞，得到正面的强化；做错了，也积极反思，激发了内心的求知欲。教师对于练习、测验中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合的方法。另外，让学生学会建立纠错本，将考试和练习中的错误用红笔记录在案，并总结归纳产生错误的原因，查找相关的知识漏洞，再选几个类似的习题及时练习巩固，同时提醒他们经常“回头看”错题，防止犯过的错误重复再犯。
策略四： 智慧评价。我认为恰当的教学评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。一名优秀的教师，能用智慧，发挥评价的最大功效，主要表现在出卷上和对各类调考、模拟考的评讲上。如果是我们教师自己出卷，建议根据学生情况，接近学生的最近发展区，对症出题，不要出得太难使学生失去兴趣和信心。在试卷评讲上，教师要以鼓励和帮助为主。学科成绩可以客观评价学生掌握知识和技能的程度，却不能显示其过程，显示其进步还是退步。这时，教师对成绩的态度决定了学生今后的学习去向，所以试卷分析课应上得有针对性，体现人性化就尤为重要，好的分析能促进学生的学习兴趣和自信心的不断增强。
只要用心学习和反思，我们可以让每一节复习课上得更好，更有效。只要用心钻研和备考，相信中考一定会取得优异的成绩。

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