二学前教育与社会的关系PPT课件.ppt

第二章 学前教育与社会的关系1.本章主要内容第一节学前教育的产生和发展第二节学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系 本章学习目标1、了解学前教育的产生、发展和现状；2、理解学前教育与社会经济、政治和社会其他各方面有着错综复杂的联系。2.第一节 学前教育的产生和发展学前教育与人类社会一起产生和发展。当人类从猿进化成人的时候，原始社会产生了。为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，抚养后代、保证学前儿童存活与生长的教育就随之产生了，这就是最初的学前教育。3.一、原始一社会的学前教育 原始社会的生产力非常低下，所有的青壮年都要为猎取食物成天奔波，以勉强维持全部落人的生存。社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，只能由妇女和年老体弱的成人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，保证他们存活下来，并向他们传授维持生存所必需的基本的知识经验。因此，在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是保证幼儿的存活。4.在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。由于生产力的低下，生产资料公有，社会还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。5.原始社会学前教育的特点原始社会是我国儿童教育发展史上的初期阶段，这个阶段的儿童教育的主要特点如下：第一，对儿童实施社会公育。第二，原始部落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者。第三，原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的。第四，原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。6.二、古代社会的学前教育 随着生产力的不断提高，私有财产出现，人类社会进入了有阶级的社会奴隶社会、封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者和官吏。同时他们毫不容情地剥夺平民的子女受教育的权利，只允许他们跟随父母学习各种劳动知识和技能。教育的阶级性、等级性出现了。7.为了适应社会生产力发展的需要，培育一批具有初步读、写、算能力的、为统治阶级服务的人，开始出现了专门学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会一家一户的小农经济形态是相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉图就主张36岁幼儿集中管教，但这些主张在当时是不可能实现的，因为社会既没有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也没有相应的社会要求。8.三、近代社会的学前教育 十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发展，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工，残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时。致使幼儿无人照顾、流落街头，智力落后，死亡率极高，造成严重的社会问题。因此，在资本主义发展较早的国家，由于社会的需要，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。9.大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生提供了物质基础，但由于资本家只关心利润，根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂，幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突出的贡献。10.（一）欧文创办了“性格形成新学院”中的“幼儿学校”欧文（Robert Owen,17711858Robert Owen,17711858）是英国空想社会主义者。他在“教育万能”思想的影响下，认为教育可以使人形成良好的性格，从而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。11.同时，为了他所办工厂的女工们不至于在工作时惦念自己的孩子，他在18091809年在新拉纳克创办了“幼儿学校”。这是世界上第一所为工人阶级创办的学前教育机构，包括托儿所、幼儿园和游戏场。主要解决农民工子女入园问题12.18161816年，他将所设的的各个文化教育机构（其中包括幼儿学校）集中起来，建成“性格形成新学院”。“幼儿学校”的幼儿，一天的大部分时间都在室外度过，游戏是他们的主要活动。教师常常带幼儿去观察周围环境，与他们进行不拘形式的、亲切的谈话，教他们跳舞、体操。游戏、跳舞和体操是“幼儿学校”重要的教育手段。13.欧文在选择幼儿教师方面给予了特殊的注意。他认为，幼儿教师最重要的是品质，幼儿教师要热爱幼儿，要善良和正派。欧文重视家庭教育。他强调指出“如果儿童不能养成最理想的性格,那也不是由于他们的过失,而是由于管教他们的人和他们的父母对于人性缺乏正确的认识。”14.欧文办的“幼儿学校”极为成功，恩格斯曾经给予高度的评价：“他发明并第一次在这里创办了幼儿园。孩子们从二岁起就进幼儿园，他们在那里生活得非常愉快，父母简直很难把他们领回去。”但是，由于他创办幼儿学校的目的主要是保育无人照顾的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的煎熬，因此，学校中教育的成分很少。这个早期的幼儿教育机构，具有福利性质。15.（二）世界上第一个幼儿园的诞生福禄倍尔18371837年在德国勃兰根堡创办了幼儿教育机构，18401840年正式命名为“幼儿园”（KindergartenKindergarten直译为儿童花园）。从此，这一名称被全世界普遍采用。福禄倍尔“幼儿园之父”其学习玩具叫做“恩物”16.（三）我国第一所幼儿园的诞生 清末“洋务运动”后期，两户总督张之洞宣扬“中学为体”，“西学为用”，倡办新式教育。湖北巡抚端方于19031903年9 9月在武昌创办湖北幼稚园，我国第一所官办学前儿童教育机构正式诞生。17.办园方针和方式均采用日本模式，特聘请3 3名日本女师范生任教。在幼稚园的章程上规定，其教育保育任务包括发展身体、开发智能、培养行为习惯三个方面。同时规定招收对象为5-65-6岁儿童，学期一年，收托时间为每日3 3小时。开设的科目有行仪、训话、幼稚园语、日语、手技、唱歌、游戏7 7项。入园除饭费外，其他如服装、图书等均为由官备。18.幼稚园内附设好学堂，培养幼稚园“保姆”，招收15-3515-35岁女子专门学习保育学科。湖北幼稚园后改称为蒙养院，原址现为湖北武昌幼儿师范学校附属幼儿园。19.湖北幼稚园后改称为蒙养院20.清政府1904年，由张之洞等人合订的奏定学堂章程即癸（gu）卯（mo）学制，其中包括蒙养院制度，第一次把学前教育列入学制系统。可以说，癸卯学制所定位的蒙养院，是我国学前教育史上具有划时代意义的重要里程碑。21.四、现代我国学前教育的发展1932年幼稚园课程标准1934年托儿所组织条例1941年陕甘宁边区政府关于保育儿童的决定22.五、当代我国学前教育的发展确立学前教育新的社会性质和双重任务1952年幼儿园暂行规程（草案）双重任务：1、教养儿童，促进儿童身心全面健康发展；2、减轻家长在教育孩子方面的负担，为家长安心参加工作提供便利，具有社会公共福利的任务。根据国情和具体条件积极发展学前教育事业1989年幼儿园规程（试行）和幼儿园管理条例进一步明确学前教育方向，推动学前教育事业的发展。制定统一的幼儿园教育任务，提高教育质量，促进儿童身心全面健康发展1996年幼儿园工作规程2001年幼儿园教育指导纲要（试行）2003年关于幼儿教育改革与发展的指导意见23.五、当代我国学前教育的发展实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的学前教育管理体制国家省级、地级县级乡镇村民自治组织学前教育机构类型的多样性全日制寄宿制半日制季节性幼儿园学前教育改革道路曲折24.2003年关于幼儿教育改革与发展的指导意见今后5年（20032007年）幼儿教育改革的总目标是：形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点，逐步建立以社区为基础，以示范性幼儿园为中心，灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。为06岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。今后5年，全国幼儿教育事业发展的总目标是：学前三年儿童受教育率达到55，学前一年儿童受教育率达到80；大中城市普及学前三年教育；全面提高0一6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力。（44.6%）25.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)26.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)第三章学前教育（五）基本普及学前教育。学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。27.六）明确政府职责。把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。教育行政部门加强对学前教育的宏观指导和管理，相关部门履行各自职责，充分调动各方面力量发展学前教育。28.（七）重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。29.第一节 学前教育与社会经济、政治、文化等方面的关系学前教育的本质特征主要包括两个方面：一是学前教育与儿童发展的关系一是学前教育与社会的关系30.一、学前教育与社会经济（一）学前教育及学前教育机构的产生和发展，为社会经济发展所制约 经济最终决定、制约着整个社会的发展，因而必然地决定、制约着教育的发展。社会经济的发展促进学前教育机构的产生学前教育机构的设置必须与社会经济发展水平相适应31.学前教育事业发展统计表32.33.34.35.（二）学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响学前教育任务：照管儿童发展儿童的情感和智力促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展。内容和手段：丰富、现代化36.（三）学前教育为促进社会经济发展服务 学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方面的作用，在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。可以为培养高素质的人才服务；减轻家长的养育子女的负担，解放劳动力，为发展经济服务；37.二、学前教育与政治的关系政治主要指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位，国家管理的原则和组织形式等。它包括：理念、意识以及权力机构。38.（一）社会政治制约着学前教育的性质1、统治阶级利用其拥有的立法权制约学前教育；2、统治阶级利用其拥有的组织、人事权力控制教育者的行为导向；3、统治阶级通过行政部门控制公职人员的选拔与录用；4、利用经济杠杆进行控制；5、社会政治制约着教育目标的制定。39.（二）社会政治对学前教育发展的影响作用1、政治权力机关对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的决定条件2、政治对教育财政的影响一是决定教育份额的多少二是决定着教育经费的筹措40.三、学前教育与社会文化（一）文化的一般概念广义的文化：人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化：是指社会的精神文化。如社会的价值观念、思想道德、科技、艺术、宗教、教育等。41.（二）文化对学前教育的影响1、影响学前教育的培养规格培养什么样的人培养具备何种民族特征的人如：陈鹤琴先生指出幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养那种身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。42.2、影响教育内容如民间游戏3、影响师生关系和教育教学方法传统文化尊卑教师高高在上现代文化平等理解、尊重43.（二）学前教育对文化的影响1、保持和传递文化引导孩子了解中国传统文化，传承文化2、选择和传播文化3、创新文化44.四、学前教育与科学（一）相关学科理论的发展，为学前教育的任务、内容和方法提供了理论依据特别是心理学的发展45.弗洛伊德的贡献1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调。3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。46.埃里克森的贡献1 1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。2 2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑3 3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3535岁儿童需要发展的重要个性。4 4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。47.埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较48.皮亚杰的贡献认知发展学说1 1、第一阶段：0202岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段 称为感知运动阶段。2 2、第二阶段：2727岁，称为前运算阶段。3 3、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在711711 （1212）岁之间。4 4、第四阶段：形式运算阶段。1212岁之后49.早期儿童教育基本理论的原则（一）儿童各自有不同的本性和特征（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互关联的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的50.（二）相关学科的新发展提升了人们对儿童身心发展规律的认识脑科学心理学加德纳的多元智力理论生态学生态认识论51.（三）新的教育科学研究方法使人们从新的角度来研究和认识学前教育量的研究质的研究行动研究（情境性、合作性、参与性、自我评价）案例52.五、学前教育与社区、家庭（一）学前教育与社区的关系1、适应社区的要求，为社区服务2、社区的自然环境、习俗和人口等对学前教育有重大影响3、学前教育机构可以充分利用社区资源，拓宽教育途径，丰富教育形式。走出去和请进来53.（二）学前教育与家庭的关系家庭是儿童的第一所学校54.社会变迁与学前教育问题社会变迁是指各种社会现象的变动。一、现代社会变迁与人的发展现代社会正处于丰富的社会环境，富裕的物质条件、先进的科学技术的包围圈中。积极的，消极的影响55.二、高度科技化与学前教育正面：对丰富、扩大、增加儿童的知识，拓展思维方面有很大的作用。负面：造就了一批“电视儿童”：主要是大脑活动和小肌肉操作56.三、高度工业化与学前教育负面影响：铅中毒（智能和心理两个方面）1、工业生产2、含铅汽油的废气污染3、室内污染4、含铅的衣服、食品等。57.四、高度城市化与学前教育负面影响有：1、自然环境的缺失2、活动空间的缺失58.五、住宅高层化、独户化与学前教育日本调查，儿童的生活自理能力同楼的层次高度呈相关效应：楼层越高儿童的生活自理能力就越差。独户化：儿童缺乏伙伴，社会性降低。59.六、食品精细化与学前教育1、营养补品对学前儿童的影响2、洋化食品对学前儿童的影响3、软化食品对学前儿童的影响60.总之，现代社会的学前儿童正处在“发展良机”和“发展危机”并存的时期。发展危机是指儿童的发展所需要的种种环境条件的丧失、变异，而给儿童的发展带来的障碍和问题。61.复习思考题一、简述学前教育机构的产生和发展。二、现代科学发展对学前教育有何影响？三、调查一个社区学前教育的现状，分析学前教育与社会的关系？62.现代社会学前教育的发展趋势一、国际化国际的合作在不断加强。国际沟通成为现代学前教育的一个明显特征。19901990年9 9月，召开世界儿童问题首脑会议，会议通过了两项决议：一项是关于儿童生存、保护和发展世界宣言一项是执行9090年代儿童生存保护和发展世界宣言行动计划63.二、多样化1、引进、消化、吸收各种教育理论；2、各种学前教育模式互为补充、互为融合，用综合的理论以解决现代学前教育各类复杂、综合的问题。64.三、科学化用科学技术手段参与学前教育的研究用科学研究成果指导学前教育的实践用科学的方法并（按照学前儿童的发展规律）进行教育。65.四、整体化“整合”现代社会把儿童身心各方面的发展看成一个有机的整体，看成是一个全方位不断发展的“整体人”。66.五、规范化学前教育机构的多样化、立体化。现代学前教育共同的发展趋势：对越来越多、各种不同的托幼机构的管理的规范化。67.