关于构建高效课堂中小组建设的几点体会.docx

关于构建高效课堂中小组建设的几点体会关于构建高效课堂中小组建设的几点体会关于构建高效课堂中小组学习的几点体会庙滩二中丁全善构建高效课堂，最基本的学习模式是小组学习。在此过程中我深刻体会到：充分发挥学习小组的积极性和创造性，是构建高效课堂的构建所在。下面我将自己在实践活动中的几点体会汇报如下：一、科学的组建学习小组1、不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，合理搭配，让不同性别、性格、成绩、能力、智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。2、平均分组，每组68人。平均分组有利于形成团队精神和凝聚力，平均分组本身就是一种竞争，使组与组之间的竞争更公平，激发了学生参与各种活动的积极性和主动性。现在，我们看到的是学生自己学习，自己探索，自己验证，自己展示；看到的是“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生”的自主互助式学习的场景。3、对小组长准确定位：小组长的学习能力就是一个班级的学习能力,学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平。具体要求是：“要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。具体职责是：指导学科代表实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。帮助C层同学完成各项学习任务。监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。4、对组内搞好三个层次的分工：A、B、C三类。A类学生主要是学习主动性强、学习方法优秀、学习成绩优异。主要负责引导B类学生、监督帮助C类学生学习任务的完成；B类学生为学习态度踏实、学习方法比较科学，但成绩一般。主要独立自学；C类学生为学习缺乏动力、缺乏学习习惯、成绩较差。主要是在A类、B类学生的帮助和引导下积极完成学习任务。二、加强小组的文化建设，突出文化氛围。小组都有名称、目标、口号、组徽。组名都是两字和四字组成，比如：卓越、唯我独尊等。在教室明显位置张贴，小组个人目标用胶带纸粘贴在课桌上。三、加强小组学习中学习行为习惯的培养。（1）、思考的习惯。培养学生明确思考什么、怎样思考、思考答案的印证等习惯独立思考、善于思考的习惯。（2）、质疑和探究的习惯。培养学生敢于想象、打破常规、追根求源等勇于质疑和善于探究习惯（3）、发言和讨论的习惯。培养学生敢于发表观点积极讨论、如何发表观点参与讨论、发表观点参与讨论中应该注意的细节等良好习惯。（4）、倾听和评价的习惯。合作学习的过程还是一个交往与审美的过程，在合作学习中，我们不但要会说、善辩，而且还要学会尊重他人，“学会倾听”。如不要随便打断其他同学的发言、要努力掌握同学发言的要点并友好地作出切中要害的合理评价等。（5）善于总结、积极实践的习惯。合作学习的目的是让我们在参与中增强独立思考的能力，获得生活的体验。合作是一种生活方式，更是一种生命的过程，为了使合作学习更好地凸显生命的灵动，合作学习后，我们应注意总结、体会、体验。如写成小论文或专题报告，在同学间进行交流，也可以“小组”为单位参加实践活动，体验合作的乐趣。四、充分发挥小组评价功能搞好小组评价是小组合作学习中的重要环节它能调动学生参与小组学习的积极性，为高效课堂增采。1、多种评价的方式的有效结合：可以是小组成员的组内评价，也可以是对整体小组的组间评价。还有学生评价和教师评价。2、丰富评价手段：可以是掌声，还可以是打分，也可以是星级等等。3、提升评价标准：不仅仅是对答案的评判，而且把评价的道德融入评价的要求，如把公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入评价的标准中。4、注意评价中细节问题：如以激励为主、搜集资料、注重总结等等。总之,小组讨论合作学习是大面积提高教学质量,培养学生自我探索能力,培养学生合作精神的一种较好组织形式,但在具体的运用中还需用好,让小组学习能真正发挥它的长处，真正实现高效。浅谈高效课堂中的小组建设实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟。1.学习小组是高效课堂成功的命脉学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的阵地，是促进学生学会学习、学会交流的重要组织形式。组建合作学习小组旨在让每个成员有更多的机会参与学习的过程、品尝成功的喜悦，使学生在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，能主动学习，形成深刻的体验；在蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战的环境中，生发思维的火花。教师可通过以小组为单位开展的学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境，使他们在积极的相互依赖和相互激励中感受集体智慧，获得心智的发展，绽放生命的活力。2.有利于学生合作是小组建设应遵循的原则建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的前提。无论是老师编排还是学生自编都要遵循一个原则，要有利于学生合作探究学习。”同组异质”优于”同组同质”。应根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况、性别、来历等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有