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如何在英语的词汇、阅读教学中渗透写作指导
启东市继述中学 徐海红
摘要：词汇教学要在具体的语境、情境、语篇中展开，空白的讲解词汇、学生只会机械记忆，机械的记忆，学生会记得快，忘得也快。而所谓的语境、语篇要与unit的task，连接起来，也就是说，在词汇教学中要渗透写作写作指导。然后阅读教学，也要渗透写作。就一句话：词汇，为写作积累语言；阅读为写作积累框架。
词汇教学怎么渗透写作呢，我通常的做法是：
关键词：词汇教学 阅读教学 写作指导
重现课本语境，积累写作素材
语境基本是unit中情境。例如9A，Unit1讲解curious，你可以用填空式：Billy likes asking questions，he is 。学生能猜到这个单词，这样的句子也为写作积累了素材。 葛文山老师说，Words are not created equal. 有些单词只需混个脸熟即可。所以我上课时，就直接做好平稳过渡，引入课文，不必先讲单词。再比如9A上Unit6TV Programmes, 教师不妨从Talk about one's favourite TV programmes 来导入，谈及学生热爱的节目种类。T：What type of TV programmes do you like? 学生一定极感兴趣，天南海北history, nature, real life events 等，在对话中轻松引入本堂课的Saturday's TV programmes。认识100个单词，比完全掌握50个单词，更加有意义。也能跟好地渗透到写作中。
关联课本主体，拓展写作思路
阅读所讲的语篇要生动、时尚，最好要跟unit有关联，但又所拓展。同样讲powerful，教师可以用图片来展示习近平主席的几个画面，得出，Our president is powerful。让词汇更感性化，在写作的时候，可以信手可用。所以，在上9A上Unit6这节课时，笔者切合实际，收集了充足信息，让学生多多认识单词。正所谓打仗靠精兵和粮草，就本单元主要是阅读，那么一定也需要学生了解和掌握大量信息。教师不妨从 a TV guide online 着手，展示两张网页。比如关于体育类的Sports World 就可以相关赛事和学生热议，可以是football match, 也可以是basketball match,学生一定会积极地参与互动，展示自己，这也一定有利于达成教学的能力目标和情感目标，更为写作拓展了思路。平常教材课文风平浪静；中考写作惊涛骇浪。死扣教材，死路一条。
设置精妙问题，激发写作灵感
上阅读课，必须设计精妙贴切的问题。教师在帮助学生理解和把握原文时，不妨就文章内容设计精炼的问题。比如说，就本单元播放第二电视节目Beijing Music Award 后，教师就主动提问“Have you ever watched any films or music awards show?”学生当然就有的放矢，积极回忆颁奖典礼，接着再问“How many fans have voted online for their favourite songs, singers and music videos?”等逐步分解文章信息，真所谓逐步引人入胜。
葛文山老师说，设计简单，是复杂的极致。好教师说话深入浅出，The man who can make hard things easy is the educator。所以适当的Practice亦或是Consolidation，必须时深入浅出，这样才能提高学生实际掌握课文的能力。如果谈及知识输入和输出问题，那么这一部分足可以理解为输出部分，学生在了解和掌握文章的基础上再进一步地结合课文，进行能力提升。也真正达到了教学的写作能力目标，学生也能体会到写作成功在即的一种挑战，极利于去积极地完成目标。
有时候，用所学的词汇，学着编写带有问题的故事。这既可以把所学的词汇幻成一个整体，有效的记忆；又能让词汇的运用落实到实处。同时，也为写作提供了灵感。比如讲解available这个单词，教师可以这样来，Cheap house is not available？让学生去思考这个现象。其实这个句子开头字母连起来是China。学生很快就能知道available，怎么写，什么意思，怎么去用。又会在写作中重新用词汇创造新的语篇。这种创造能力也是写作必须的。所谓过程写作，就是垒砖成堡，词汇是砖，写作时堡。
词汇阅读互生，瓷实写作能力
笔者认为词汇、阅读中对写作的渗透就一句话，已阅读促写。具体的，可以这样去做。
在阅读中，通过对相关话题语篇的分析和理解，让学生进行归纳和总结，再反过来指导学生进行写作模仿。 例如，7AUnit1的话题是自我介绍，我们在阅读Task中的范文时，就可以知道学生归纳总结：
Paragraph1,介绍自己的姓名出身地和居住地。
Paragraph2,介绍自己的外貌特征。
Paragraph3，介绍自己的兴趣爱好。
Paragraph4，介绍其它补充信息，尽可能多地增加信息。
在总结的时候，指导学生举一反三，这篇文章的结构除了适用于自我介绍以外，同样适用于介绍自己的朋友，同班同学，兄姐妹…… 这样既可以让同学们有话可说，又能让学生们条理清楚地说出来。
因此，可以说，词汇、阅读、写作应该是枝、节共衬写作这棵参天树。写应该是词汇、阅读输入之后，最终输出的产品。这是思维的结晶，也是核心素养的体现。