1、中班探究性科学活动 顾文青 评课稿
中班探究性科学活动 顾文青 评课稿
中班探究性科学活动《让纸宝宝站起来》评课稿
顾文青一、指导思想
探究式科学教育，是指在教师和幼儿共同组成的学习环境中，让幼儿亲历科学探究的学习过程。实践证明，它在保护儿童的好奇心，激发儿童的探究热情和学习积极性，培养儿童实事求是的科学态度，形成儿童科学的思维方式和研究问题的方法，促进儿童语言表达和合作能力的发展等方面，起到了很好的作用。《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。”二、教材分析
科学探究活动《让纸宝宝站起来》，在看似简单的“让纸宝宝站起来
2、的活动中蕴涵着丰富的物理知识，并且所使用的工具是幼儿生活中最常见、最易得的。这样的科学活动寓科学于游戏、寓科学于生活，它为幼儿在常规的生活中打开了一扇探索的奥秘之门。
三、评析
科学探究活动需要幼儿具有一定的发现和总结问题的能力，和简单的记录方法。中班幼儿因为他们的年龄特点，在平时的学习和生活中积累了一定的知识经验和操作能力，在中班开展形式多样的探究性科学活动是很适当的。
可本次活动孩子所表现出来的探究兴趣、探究能力不是很满意。在第一次操作中孩子们也没有想出更多的让纸宝宝站起来的方法，是哪里出了问题呢？一是教师的引导语言出问题，二是孩子在操作过程中，教师的介入不够及时，引导提示不够到位
3、孩子毕竟是孩子，他所积累的知识经验还是有限的，作为教师不能让孩子随心所欲，要让他们带着接近他们发展区或稍微超出他们发展区的问题去思考、去操作，这样我们的科学探究活动才有意义，我们也才能及时梳理孩子的已有经验和习的得的新知识。
在第二次操作中，教师抛出这样一个问题：“纸宝宝站起来后上面能顶住多少插塑积木？你们去试一试，并记录个数。”孩子们的表现更加不好。我仔细观察了一下，他们的操作基本雷同，都是先把纸卷起来，然后用橡皮圈套牢，最后一片一片的往上叠雪花片。出现这种现象的问题出在：第一次操作时教师和孩子就没有互动好的缘故。在这个活动中，教师应该着重把握布置任务时的语言修饰和操作时如何介入引导提示的问题。再则，材料再丰富些，操作纸每人准备两张，因为折过的纸不容易站立，会影响第二次的操作效果的。还有值得一提的是，本班幼儿在记录和表达方面存在着一定的困难，如何能让幼儿将自己的发现和想法进行表达和记录，这也是教师在设计活动时考虑的最多的问题。
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