1、《画杨桃》教学设计.
［教学目标］
1.会写本课9个生字,会认本课14个生字.
2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气.
3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理.
［教学重难点］
1.识记生字,积累词语.
2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理.
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课,揭示课题
（出示杨桃实物或图片）同学们,你们知道这是什么水果吗？（让学生自由举手说一说）今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关.（板书：画杨桃）看到这个题目,你们想知道什么？
1.齐读课题.
2.让学生围绕课题质疑.
（1）
2、谁画杨桃？怎样画杨桃？
（2）画杨桃的过程中发生了什么事？
（3）作者为什么要写画杨桃这件事？它告诉我们一个什么道理？
二、检查预习情况,交流重点字词
1.指读生字词,同桌互读,开火车读.
2.交流易读错生字,教师重点指导.
而：零声母音节,念“éｒ”.肃：平舌音,念“sù”.
晌：念“ｓｈǎｎɡ”,与“响”要区分字形.
嘻：念一声,“xī”.诲：念四声,“ｈｕì”.
3.学习多音字“倒”,做组词练习.
4.指导书写,教学重难点字.
摆：扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖.
嘻：注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长.
5. 读“读一读,记一
3、记”中的词语.
三、初步感知,了解内容
1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍.
2.画出不理解的词语,标出自然段序号.
3.课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑.老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发.）
4.课文中还有哪些地方不理解？提出来,全班交流解决.
问题预设：
（1）课文中老师怎样提的问题？
（2）提的是什么样的问题？
（3）同样是杨桃,为什么画出了不同的样子？
（4）老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题？
4、5）为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”？
第二课时
教学过程
一、明确目标
1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同？
2.作者在画杨桃时发生了什么事？其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢？今天我们继续学习课文.
二、深入理解课文,感悟文义
1.学习第1自然段.
（1）指名读课文,其他学生认真聆听并思考：
①这个自然段讲的是什么？（“我”画杨桃的过程）
②“我”是怎样画杨桃的？（理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语）
③猜测“我”把杨桃画成了什么？
（2）同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星？
（从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像
5、个五角星.）
（3）老师出示杨桃实物,请同学们观察.
（学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容.）
2.学习第2～17自然段.
（1）朗读课文,并思考：
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？老师有什么反应？
②为什么有这样的变化？把有关的句子画出来.
③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化.
④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样.（板书：角度不同,样子不一样）
⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做？（当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度
6、看问题.）
（2）分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气.
①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪.
②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度.
3.学习第18自然段.
（1）为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘？（板书：终生难忘）
（2）讨论：老师的话只适用于画画吗？（老师的话表明了一个道理：要实事求是,要以不同的角度看问题.这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情）
（3）按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做？（板书：不要……要……,要……要……）
谁能用“不要……要……”说一句话？4.老师亲自来到“我”的座
7、位上去看杨桃,是想知道（）
①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子.
②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确.
三、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是.如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理.
2.齐读老师说的那段话.7.说说自己从这篇课文中懂得的道理.
［教学反思］
这篇课文蕴含的道理深刻,和同学们的现实生活也很接近.因此我在教学过程中首先以实物导入新课,让学生自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现.继而引导学生带着问题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文内容的理解.在做好了“读”的铺垫后,步步设疑,引导学生更深地进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点.整体来说,本堂课设计比较严谨,思路清晰.
课文讲解快要结束时,我组织学生讨论：老师的话是否只适用于画画？学生参与讨论十分积极,取得了较好的学习效果.
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