李琴马的教学案例.doc

 第三届湖北省中小学教学案例评选

以读代讲，以读促悟

人教版七年级语文下册《 马》的课堂教学特色案例

作者：李琴
单位：湖北省应城市蒲阳初级中学
电话：[phone]
邮箱：1412134876@
邮编：432400

以读代讲，以读促悟
七年级语文《 马》课堂教学案例

主题词：以读为本 尊重感悟 创意解读 平等交流
摘要: 巧用对比，导入新课 ；朗读展示，个个精彩；初读，了解文章写了哪些马。再读，读文中描写马的精彩语句。三读，学习家马，野马的特性 。 人人参与、争做解说员；品读感悟，体会情感；情感升华，　模仿创作。
课文解读
这是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象。字里行间，流露出作者对：“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
教学目标
1、知识与能力目标
（1）反复诵读，积累语句，了解家马和野马的特性。
（2）揣摩体会对比描写，学会恰当运用对比描写的方法。
2、过程与方法目标
（1）通过品评文章语言，能够掌握作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力。
3、情感、态度与价值观目标
（1）通过文章的阅读，能够了解、体会作者对马的人格化的描写所包含的感情，学习马的无畏的精神，舍己从人的风格。
（2）培养学生、关心动物、爱护动物的情感。
教学重难点
1、教学重点：反复诵读，积累语句，整体感知，体会马的精神。
2、教学难点：揣摩体会，对比描写，学会恰当运用对比描写的方法。
教学准备
多媒体课件

教学过程：
一、 巧用对比，导入新课
多媒体配乐播放驴子、狮子、牛、骆驼、象、马的图片。
学生一边欣赏图片，教师一边激情讲述： 作家梁晓声曾说过：“马堪称一切动物中的模特。法国博物学家布封也曾作过这样一个对比：驴子长得太丑，狮子头太大，牛腿太细太短，骆驼是畸形的，象是未成型的肉团，在所有动物中间，马是身材最高大，身体各部分配合得最匀称，最优美的。”
今天就让我们一起走进法国的博物学家布封的科学小品文《马》，一起去感受马的形象，关注马的命运。
二、 朗读展示，个个精彩
（一）初读，了解文章写了哪些马。
1、让学生自由读课文，想想文章描写了哪些马？
多媒体出示：自由读课文，想想文章描写了哪些马？两分钟后，比比谁说得最准确。
师：请同学们自由读课文，想想文章描写了哪些马？
生1：文章描写了战马、赛马。
生2：文章描写了野马、宠物马。
师：赛马、战马这些与人类关系密切的这类马叫家马，在野外自由自在地生活的马叫野马。多媒体出示家马、野马图片。
师板书：家马 野马

（二）再读，读文中描写马的精彩语句。
1、师：在战马、家马、野马，役马这些马中，你最欣赏哪种马？请从文中找出描写它们的精彩语句。读一读，注意读出对它们的欣赏之情。
2、 学生自由读
3、指名学生读，请学生点评。
师：哪位同学一马当先。
（1）生：我欣赏野马：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品。
（2）请学生点评，教师点拨。
师：你认为他读得怎么样？
生：我认为他读得很好，读出了对野马的欣赏之情。
师：我们要读出欣赏之情应注意什么？
生：我们读的时候要注意自己情感的把握。
师总结：我们在读的时候 要投入自己的情感，把握好语气、语速、语调、节奏、轻重。
多媒体出示：情感、语气、语速、语调、节奏、轻重。
4、教师指导，学生再读
（1）师：不同的马读的语气、语速、语调不应不同。读野马在外生活的时侯，要读得舒缓、轻柔些。读出战马在战场上与主人并肩作战的无畏场景，感情要激昂。读出宠物马活泼，讨人喜欢的样子，语气活泼一些。谁再来试试
生1：我欣赏战马：它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣；它和它的主人一样，具有无畏的精神，它眼看着危急当前而慷慨以赴；它听惯了兵器搏击的声音，喜爱它，追求它，以与主人同样的兴奋鼓舞起来。
生2：我欣赏役马：它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
（2）学生读、教师相机点评学生朗读的情况，指导学生朗读。
（三）三读，学习家马，野马的特性
1、学习家马的特性
（1）老师：每一种马身上都有值得我们欣赏的地方，请同学们快速浏览课文，用文中的一两个词概括两种马的特性。
（2）家马的特性是什么？
学生: 家马驯良、勇毅
师板书：家马：驯良、勇毅
（3）师：从哪些句子可以体现家马驯良？
生：家马驯良体现在：“但是它驯良不亚于勇毅，它一点儿不逞自己的烈性，它知道克制它的动作：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色，它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望。”
（4）教师：那些句子体现了家马勇毅？
生：家马勇毅体现在：它也和主人共欢乐：在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。
2、学习野马的特性
（1）老师：野马的特性是什么？
生：野马豪迈、剽悍
师板书：野马：豪迈、剽悍
（2）老师：文中哪些句子体现了野马豪迈、剽悍的特性？
学生1：野马豪迈体现在：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品。
学生2：野马剽悍体现在：这种动物的天性绝不凶猛，它们只是豪迈而犷野。虽然力气在大多数动物之上，它们却从来不攻击其他动物；如果它们受到其他动物的攻击，它们并不屑于和对方搏斗，仅只把它们赶开或者把它们踏死。

三、 人人参与、争做解说员
1、师：请同学们结合马的特性为自己所欣赏的马做小小解说员，写几句解说词：比一比谁的解说最吸引人。
2 配乐让学生写
图片展示：战马、赛马、野马、宠物马，役马、家马......
3、学生一边配乐解说，教师一边相机出示相应的马的图片。
生1：我是一匹野马，我十分自由地奔驰在辽阔的大草原上，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品，呼吸着新鲜的空气。我自食其立。
生2：看啊，看啊，看那在战场上和主人在枪淋弹雨中来回穿梭的战马。看啊，看啊，看那有与主人一样不畏困难勇往直前的战马，它们甘愿让人们骑在头上来保卫家园，它们的精神难道不值得我们学习吗？
生3：我是一匹英勇的战马，拥有无与论比的身姿和强健的体魄，在战场上奋勇前进，有人说我命苦，也有人说我失去了马的野性，我不认为是这样的，因为我是人类的朋友。我和我的主人久经沙场，在风雨中，奋勇拼搏，耀武扬威，立下累累战功，我为自己成为战马而自豪。
生4:你是一匹赛马，你喜欢在赛场上和你的主人奋勇向前地奔驰，即使跌倒了，你会立刻爬起来继续向前跑。
生5：我是一匹野马，我知道我时刻面临危险，但我有信心征服一切。
师：还有哪位同学马不停蹄？
生6：我是一匹宠物马，我是那些奴役状况下最和婉的马，我的身上戴着黄金链条，额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。我会给主人带来欢乐。
生7：我是一匹役马，我的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。我总是任劳任怨的为人类作贡献。有人说我傻，失去了马应该有的尊严，但我不这样认为，因为我付出劳动后，收获的是光荣。
生8：赛马唯一的目标就是胜利，为了这个目标，它们不懈努力，就算失败了，也毫不气馁，胜利了也不骄傲，继续等待下一场比赛。就这样周而复始，给人们带来娱乐，却从来不索要报酬。
四 、 品读感悟，体会情感。
师：刚才同学们欣赏了战马、赛马、野马、作者布封对这两种马的情感是怎样的？你从哪里知道的？
多媒体出示题目：作者布封对这两种马的情感是怎样的？你从哪里知道的？
1、 体会作者对家马的情感
（1）师作者对家马的情感是怎样的？
生1、作者对家马的情感是可怜它们，同情它们。
师板书：家马：同情
师：哪些句子可以体现作者对家马的同情?
（2）生：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。
师：让学生一起读这句话，读完后你想说什么？
生：读完这句话，我想说:家马为人类无私的奉献着一切，人类却无情的摧残着它们的身体。我们应该保护它们，爱护它们。
师：是啊，同样是马，可家马的命运是不幸的。我们应爱护它们，关心它们。
（3）多媒体出示句子：它不但在驾驭人的手下屈从着他的操纵，还仿佛窥伺着驾驭人的颜色，它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只为了满足主人的愿望。这天生就是一种舍己从人的动物，它甚至于会迎合别人的心意，它用动作的敏捷和准确来表达和执行别人的意旨。
教师：读完这句话，你想说什么？
生：家马毫无尊严，没有自由，完全屈从于主人的愿望。
教师点拨：这些马不仅在身体上被人束缚，在精神上也被人摧残。它们没有尊严，没有自我，不能自主，完全屈从于主人的愿望。
2、 体会作者对野马的情感
（1）师：作者对野马的情感是怎样的？
生1、作者对野马的情感是向往、羡慕、赞美它们。
师板书：野马：赞美
（2）师：哪些句子可以体现作者对野马的赞美?
生：它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。
师：让学生一起读这句话，读完后你想说什么？
生：家马自由自在的生活在辽阔的草原上，它们有大自然赋予的美质。它们是天然的美，没有经过人工的雕刻。
师：作者向往野马的自由奔放，向往野马和平共处的群居生活，希望人类也能像野马那样能和平共处。
五、课外拓展，合作共赢
1、师：在作者布封的笔下，这些马的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终，战马、赛马、野马它们的生活方式不同，命运也因此而不同。
2、小组合作讨论。
教师：如果你是一匹马，你愿意做一种什么样的马？
多媒体出示：积极讨论，合作共赢：如果让你选择，现实生活你愿意做一匹什么样的马？
3、小组代表高效展示。
生1：我要做一匹野马，做一匹野马无拘无束，在知识的海洋里自由的奔驰。
生2：我要做战马，它是一种舍己从人的动物，它总是默默的跟随主人征战沙场，我要好好学习，长大后像战马一样无私的为社会作贡献。
生3：我要做一匹赛马，在学习上失败了，我要像赛马一样积极进取，勇于拼搏。
3、多媒体出示马的图片和背景音乐教师激情总结：
战马的一生是豪迈的，赛马的一生是荣耀的，野马的一生是自由奔放的，役马的一生如牛，注定了是辛劳的。马的身上闪耀着人性化的光辉，它无畏的精神，慷慨以赴的凛然大意，舍己从人的风格会永远激励着我们，感染着我们。
六、情感升华　模仿创作
多媒体出示题目：
广泛收集资料，试用与其他动物作比较的方法描述你喜欢的一个小动物。
七、板书设计
29 马
布封
家马：驯良、勇毅 同情

野马：豪迈、剽悍 赞美
八、教学反思      
阅读教学提倡要“以读为本”，阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习，合作学习，自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法。对于《马》这篇小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。我设计了“初读，了解文章写了哪些马。再读，读文中描写马的精彩语句。三读，学习家马，野马的特性”这个教学环节。
交流阅读感受是阅读教学的一个重要目标。“不以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”交流阅读感受应尊重学生的个性理解，尊重学生的独特感悟，尊重学生的创意解读，教学中我们要创设生动的交流情境和平等的交流氛围，引发学生的交流兴趣，要积极关注文本蕴涵的人文因素和课堂动态生成的教学资源，扩展交流的深度和广度，要精心设计各种体验活动，丰富交流的内容和形式。
所以，设计“人人参与、争做解说员”这个教学环节，应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观、价值观，于是我就设计了一个比较新颖的环节，就是让学生针对“如果我是一匹马，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育。
整节课的教学放在领略马的精神，把握马的特性上，让朗读贯穿始终，以读悟情，领略马的精神。课堂教学设计以欣赏马这一主线来展开的，突现学生的主体地位。尊视学生独特的感受、理解和体验。教学环节由老师必要的牵手到放手到学生自主合作探究，学习方式的改变构建师生平等互助的语文课堂，以达到人文性和工具性相统一。学生阅读中的感悟，体验和收获，只有在交流中碰撞中才能获得分享，才能得到提升，才能真正冲击人的灵魂。