三步五环节模式运用课例分析(实际问题与方程).doc

“三步五环节”模式运用课例分析-实际问题与方程尹庄镇实验小学：赵爱丽在课堂教学中我一直实践着我镇提倡的“三步五环节”课堂教学模式。这一模式突出了教师主导作用和学生主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，让课堂焕发出生命活力。下面我主要结合实际问题与方程谈谈自己是怎样运用“三步五环节”教学模式的：课内探究主要经历了“情境导入，目标导学阅读理解，自主解答合作交流，及时订正精讲点拨，总结提升当堂检测，巩固运用”五个环节。一、课内探究：（一）情境导入，目标导学1、课件出示准备题：王阿姨去超市买了苹果和梨各2千克，梨每千克2.8元，苹果每千克2.4元，一共要付多少元？设计意图：先复习两积之和的实际问题，让学生思考后列式，并说出数量关系式，为新知做好铺垫。2、将准备题信息和问题交换位置，引入例3，导入新课。（课件出示例3）。设计意图：使学生看出前后两题的数量关系没变，只是已知数和未知数交换了位置。3、出示学习目标：（1）能根据具体问题找出等量关系，列出方程，并正确解方程。（2）利用形如a x+ a b =c的方程解决实际问题。设计意图：让学生明白本节课学习任务，做到心中有数。（二）阅读理解，自主解答课件出示以下问题链：1、认真读题，从中得到哪些数学信息？ 2、根据题目中的信息，你能找到什么等量关系式？3、根据等量关系式列方程并解答。设计意图：由于有了前面复习题的铺垫，新知学习时，我先放手让学生主动学习，探索尝试，这一环节给学生留充足的探索空间，使学生运用多种方法列方程，真正体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。（三）合作交流，及时订正课件出示合作要求：1、1号同学先讲解，讲解的过程中可以提问组员，组员也可以质疑、补充。2、组员有不同方法的也可以交流。3、解答有错误的同学请及时改正。设计意图：在学生独立尝试后，我充分发挥小组合作学习的作用，让学生交流自己的方法，有问题及时质疑、补充、改正。培养了学生合作学习的能力。（四）精讲点拨，总结提升1、课件出示问题：这两个方程之间有什么联系？2、再次完善学习目标。设计意图：通过点拨，使学生观察这两个方程体现了乘法分配律。通过教师的总结，提升了认识：今天这节课我们学习的是两积之和的数量关系，可以用形如a x+ a b =c的方程来解，当两积中有一个相同的因数时，还可以运用乘法分配律，写成形如a（ x+ b） =c的方程来解。（五）当堂检测，巩固运用课件出示77页做一做。学生按照“读题,找信息找等量关系,列方程解方程并检验作答”的步骤来做。设计意图：做一做和例题数量关系相似，只是有些信息隐藏在图中。新知后及时对学生进行检测，反馈学习效果。 二、模式运用效果分析本节课通过运用此模式，突出了教师主导作用和学生主体地位，效果较好。1、把握学生思维起点。数学课程标准指出：数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上。在课开始，我先引导学生复习了两积之和的实际问题，在独立思考的基础上，充分让学生畅谈解题思路，这样既训练了学生的思维，找准了教学起点，又渗透了“列方程解决问题”的解题关键找出题中的等量关系。2、尊重学生的主体作用。新知探究时我大胆放手，让学生尝试自主探究，大多学生都能自主完成。在巡视时发现学生还找到了不同的等量关系：（1）苹果总价+梨总价=总价钱。（2）总价钱-苹果总价=梨总价。（3）两种水果的单价总和2=总价钱。我让不同方法的同学到黑板上板演，为接下来的交流做好准备。3、发挥合作学习的优势。把尝试与交流、讨论融为一体，凡是学生能探索得出的，教师绝不替代，给学生的探索提供开放的、广阔的舞台。学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识抽象概括出解决这类问题的一般方法。这样促使学生的认识从朦胧走向清晰，从感性走向理性，从具体走向抽象，不仅获得知识，而且获得方法。当然，再完美的设计，在课堂教学中也有遗憾和不足：课后作业我发现个别学困生还不会分析信息，找等量关系，不会根据等量关系列方程。改进措施：在课堂中我应该对找等量关系的方法给以引导，如可以抓关键信息找等量关系，也可以根据关键信息之间的关系找等量关系。学生在展示讲解中，也应该说说自己是根据那句信息找等量关系式的，又是怎样根据等量关系列方程的。“三步五环节”模式运用，让学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，使学习更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，突出了教师主导作用和学生主体地位，使我们的课堂更高效！