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巧用口语交际，拨动学生心弦
神木一小 张英迪
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交流活动，也是人们以语言为工具，进行的一种信息和感情的交流活动。是在特定的环境里进行的语言活动，口语交际能力体现出人与人之间，在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力，他不仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。因此，科学地把握“口语交际”蕴涵的深刻意义，是搞好口语交际教学的重要保证。学生口语交际能力的提高虽然来自于多方面,但是语文课堂仍然是学生学习祖国语言文字的最基本平台，是口语交际训练的主渠道，是规范学生口语交际的唯一途径。因此，我认为要提高学生口语交际能力，就要依据新课标的要求，加强有目的、有计划、科学有序的训练，就能是学生师生、生生面对面的口语交际，通过有目的、有计划、科学有序的训练，就能是学生尽快得到丰富口语交际的方法技巧。因此，把语文课堂打造成提高学生口语交际能力的主阵地，是提高学生口语交际能力的基本手段之一。在教育教学实践中我体会到，应该从以下几方面入手：
一、抓好课前准备，让口语教学科学有序。
古人曰：“凡事预则立，不预则废”。同理，课前准备是非常必要的。要搞好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。我在课前准备中主要抓了以下几个环节：1、是亲密无间的与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓尽致地感受着文本中字里行间流淌着的情感，悟出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，保证在课堂对话中游刃有余，按纲施教。2、是在引导学生课前预习时，要启发学生品味文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《称赞》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的小獾体会到了称赞是令人愉快的，你在日常生活中有这样的体会吗？
二、注重情境创设，激发学生的交际欲望。
课堂情境的创设，就是要在课堂中营造出一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，是激发学生口语交际的关键。情境创设应该结合文本抓好以下几个环节：1．借图发挥，创设语言环境，诱发学生说话。我在教学《我要的是葫芦》一课时，就让学生看课文插图，推测种葫芦的人在种葫芦时不理解事物之间的联系，引发了学生“欲言”的激情。2．组织生生对话，让学生放飞思想，多角度思维，和有更多的说话的机会，使他们感悟口语的趣味性。3．抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《假如我有一枝马良的神笔》一文时，我让学生们设想，假如你手中握着神笔，那你该怎样做，调动了学生的思维，引发学生说话激情。4．组织学生尝试进行合作表演，我在教学《酸的和甜的》一课时，让学生们分组扮演课文中人物，使他们进入特定的角色，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。5．通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。就在前不久当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。
三、选好切入点，让学生尽情地参与口语交际活动。
在课堂中开展口语教学，就是要学生兴致勃勃地打开了话匣子，敢说话，敢提问，敢有不同见解。要实现这个目标，教师就要选好切入点，巧妙的引导，我在教学中是这样把握切入点的：1、精心设计提问方案，巧妙的提问有助于学生口头语的发挥。提问要由浅入深，循序渐进，举一反三，触类旁通。例如在《我选我》一课中，我是这样提问的？（1）从哪里能看出班里需要补选劳动委员？（2）从哪里可以肯定王宁能当好劳动委员？（3）你想想王宁当上劳动委员会是怎样表现的？这些提问引发了学生在阅读课文后争相发言。2、利用小组讨论,打开学生们的“话匣子”，老师要创设交际的情境，让学生在小组中无拘无束的进行口语交际。小组可以选出主持人、记录员。“主持人”负责小组讨论的全局，分配发言机会，协调进度；“记录员”主要记下小组发言的结果。由于在小组中大家是平等的，在一个共同的话题下，能够激发他们表达的强烈欲望，调动学生体验内心真实的情感．找到情感共鸣点使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
四、加强口语表达方法和技巧的辅导，夯实学生口语交际的基础。
学生口语要达到流畅、有序、生动的目标，就需要有较好的方法和技巧。因此，在口语交际课中还要以教师为主导，学生为主体，训练为主线，加强方法和技巧的传授，其中包括观察的方法、思维的方法和谈话的技巧等。只有这样，学生的口语交际能力才会有螺旋式的提高。我在教学中要着重抓好以下几方面的辅导：1、是教育学生适应语境；就是引导学生说话时要注意前言后语的搭配，要看清楚交流的对象和场合。2、是辅导学生说话时要注重和运用好体态语言，即用身体的姿态、面部表情和手势配合增加讲话的吸引力。3、是指导学生讲究口语表达的流利，适当的用一些具体的修辞。4、是引导学生要善于倾听，听别人讲话时要耳到眼到，要听清楚他人的讲话，要正确理解其含义。
五、巧用评价的杠杆，增强学生口语交际的自信心。
评价的目的是为了激发学生的学习热情，促进学生的发展，保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的把赞赏评价贯穿于整个课堂教学之中。要定期以口头测试的方法来促进学生听、说、读能力的提高。在教学评价中，我一是用“三星级”来评判学生的口语能力。即对在口语表达中能通顺、没有错字，没有添字漏字的学生评为一颗星；对在口语表达中能较流利，停顿合适的学生评为两颗星；对在口语表达中能流利有感情的评三颗星。使学生的口语交际有了可比性。其次是确定一个议题，让学生即兴发言，然后进行共同评价，如我在“重阳节”那天，以“今天是老人节，可是我们的外爷、外婆、爸爸、妈妈如同往常一样起早贪黑的做事，给你创造良好的生活环境，你会对他们说什么？”为议题，组织全班先小组发言再集中竞赛并评比，收到了很好的效果。第三是利用班队会时间，组织学生每人用2分钟时间，进行即兴演讲，让科任老师来评出优胜名次，有效地增强学生口语交际的自信心。
总之，提高学生口语交际能力，就是培养学生做人的能力、交往的能力、做事的能力。只要我们能遵循语文课程标准，把语文课堂打造成提高学生口语交际能力的主阵地，配合其他有效途径，就能全面提高学生口语交际能力。为新时代培养出合格的建设者。