信息技术及课程教学整合理论及实践.doc

三、信息技术与课程教学整合的理论和实践
１、对“整合”的基本理解
“整合”不同于结合、融合、综合，有它自身的特殊含义：
● “整合”具有操作性——“整合”只有在摆脱传统观念的束缚，在现代教育思想理论指导下，向着确定的目标不断实践的努力中才能实现，整合的结果绝不是自然而然形成的。
● “整合”具有整体性——它探求的是信息技术的各种教学功能特点与课程和课程教学全全过程在整体上相互作用、相互优化的本质特点和基本规律。
● “整合”强调个性特点——整合的过程是充分发挥信息技术教学功能特点的过程，也是充分体现教学过程基本规律的过程，是信息技术的特点和教学过程的基本规律的整合。
● “整合”的结果是“双赢”的——“整合”的结果既以信息技术优化了教学过程、促进学生智能水平的提高；又以课程教学传授了信息技术，使学生的信息素养得到提高，把课程教学和信息技术教育统一在统一教学过程中来。
实施信息技术与课程整合的必要性：
●学与教是人类社会的永恒现象，但学与教的活动是在动态的不断发展中来适应人类社会的政治、经济、文化和科学技术发展的需求的。从原始的“口耳相传”到中世纪的“班级授课”的出现，就清晰地体现着教学活动动态发展的脉络。人类已经进入21世纪的信息时代，变革人类的学与教也随之成为时代的必然。
●就象科学的思维方法论“三论”的出现改变了人类的思维方式一样，信息技术的广泛应用带给人类的变化是巨大的。它不仅改变着人类的生产、生活方式，也改变着人类的思维、学习方式；更为重要的是它促进着人类的教育向着网络化、模拟化、国际化和个性化的方向发展着。在这样的形势下如果还抱守残缺、不思进取，还不通过研究和变革跟上教育发展的大趋势，那必然成为落伍者。
●研究信息技术与课程整合的问题，也是有效地推进素质教育的迫切要求。我们实施、推进素质教育已经不少于十年的时间了，但至今还是“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展”。形成这种局面的一个主要原因是学与教的变革尚未满足推进素质教育的需要——从教学观念到课程与教材，从教学形态到具体的方法策略都是这样。研究信息技术与课程整合的问题还是为了探求以信息技术的教学功能特点优化教学活动，以教学活动的过程提高学生信息素质的基本规律和本质特点，使学科教学活动的过程成为更好地促进学生素质提高与发展的过程。
●国际上的已有实践——例如上个世纪的1994年当时的美国副总统戴尔倡导的利用网络实施国际间的协作学习的实践、1995年日本文部省发起的利用网络实施校际间的协作学习的实践——也大大提高了我们研究“整合”问题的紧迫感。
“整合”的理论与实践，可以从以下三个方面来展开：
●信息技术教育的课程化研究——把小学、初中、高中信息技术教育的任务作为一门课程来设计和建设；这门课程的目的、任务、教材内容和结构、教学方法和策略以及实施这门课程的必要软、硬件环境等都是这方面研究的内容。
●课程教学的信息化研究——是以探讨信息技术的应用优化教学过程的本质特点和基本规律为目标的研究。从教学思想理念到教学实践，从硬件建设到教学资源的开发，从教学模式到具体的方法策略都可以纳入这方面的研究中来进行。
●信息技术与课程教学的整合化研究——在由计算机技术、网络技术、多媒体技术和通讯技术构成的信息文化背景中，探求有效促进人的学习和发展的教学活动的基本理论的课题研究。这方面研究的最终目标，是在吸纳已有教学理论的基础上，构建信息技术的教学功能特点与教学活动的基本规律有机整合的基本规律，它反映着信息技术环境下教学活动的特点和规律。
2、提高教师素质是关键
● 思想品德素质：
·既重视教师更重视学生
·既重视知识更重视能力
·既重视教法更重视学法
·既重视认知更重视发展
·既重视结果更重视过程
·既重视继承更重视创新
对教育事业的献身精神
● 科学文化素质：
宽厚的文理基本知识
精深的学科专业知识
坚实的教育科学知识
● 智能素质：三层次的能力结构

● 身体素质：强健的体魄 充沛的精力 豁达乐观的性格
3、创设实施整合的基础条件
● 数字化的学习环境——以多媒体和网络为核心构成的学习环境
● 数字化学习资源——经过数字化处理，能在计算机和网络上运行的信息资源。
● 数字化学习方式——充分利用数字化资源和数字通讯方式进行的学习方式。
优秀的数字化学习资源的特点：
● 走专家理论指导、一线教师经验支持、计算机专业人员技术保障三结合的开发路线。
● 是教学的情境、教材的重点、学习的难点、学与教的关键的媒体化。
● 具有满足学生学习需求的针对性。
● 体现着一定的教学策略、方法——客观主义方法论和建构主义方法论。
● 利于根据教学目标的达成进行选择、组合和系统化。
● 抽象、具体适当，具有启发性
● 及时反馈学习结果，便于调控学习进程。
4、实现“整合”的基本途径
● 按照教学规律实现整合
教学过程的基本规律：
·间接经验和直接经验相结合的规律
·学习知识与提高思想觉悟相统一的规律
·知识与智力相统一的规律
·智力因素与非智力因素相统一的规律
·教师主导作用与学生的积极性、自觉性相结合的规律
这些规律是教学过程的本质特点和内部联系的反映，是教学活动中获得成功的制约因素，也是实现整合的关键。
按照教学规律实现整合：
·在间接经验与直接经验的结合中运用信息技术。
·在知识与智力的统一中实施运用信息技术的教学活动。
·在智力因素与非智力因素的协调中优化运用信息技术的教学效果。
●以在现代教育思想理论指导下，在信息技术的文化背景中优化教学设计，实现整合。
教学过程及其要素功能的转变：
·教师——由知识的传授者转变为意义建构的帮助者。
·学生——由被动的接受者转变为知识意义的主动建构者。
·教材——由教学教材转变为用教材来教学。
·媒体——由教师的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。
·教学过程——由教师传授知识的过程转变为学生意义建构知识的过程。
应用信息技术的教学设计：
·教学目标的分析
·教学情景的创设
·教学信息资源的设计
·自主与协作学习的设计
·教学模式的设计
●贯彻新课改精神，优化教学实施过程。
新课改的具体目标：改变课程、改变课程内容、改变课程实施
改变课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
要以发展性教学策略——主动参与、合作学习、差异发展、体验成功——的应用建立新的教与学的方式：
·四个转变
由内容导向 目标导向
由被动接受 主动探求
由教师工具 学生认知工具
由教教材 用教材教
·三个多样化：
教学媒体多样化
教学形态多样化
教学方法多样化
·两种方法论体系
客观主义方法论体系
建构主义方法论体系