初中历史教学案例10.3.doc

历史教学案例原始的农耕生活泰安十中历史组2009.04.24原始的农耕生活教学案例 导入语：同学们，在上一节历史课，我们学习了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。从中了解到在早期人类时期他们的食物来源主要是采集和渔猎，并以采集为主。现在我们发挥想象力讨论一下，在原始社会人们仅靠“采集”食物为主，这种状况在一定程度上可以满足人们的生存需要，但会有很多不便之处，请同学们想一想这种不便表现在什么方面？怎么样才能避免这种局限性？学生想像、讨论学生回答：学生一：仅靠“采集”为生，受季节的影响，比如植物果实在冬天就很难找到；学生二：受自然灾害影响，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题；学生三：由于食物来源不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大；学生四：最好的解决办法就是获得固定的食物来源，开始农耕生活。教师：同学们回答的都有很好，也很有想像力。今天我们就来共同学习原始居民的农耕生活。板书 第2课：原始的农耕生活教师：下面请同学们看一段录像片（制作的多媒体课件）。（时间：18万年前7000年前）镜头一：一群人在分享劳动果实，不经意中有一些掉在了地上。镜头二：一年后，他们再次经过此地，发现地上长出了几颗植物，并且上面挂着果实。他们又进行采摘，一位妇女若有所思，并随手种下几颗。镜头三：再一年后，这位妇女又来到此地，她发现自己有意种下的种子真的长出来，并且又结了果子。这位妇女非常高兴。镜头四：女子在播种，男子在打猎捕鱼。教师：引导提问：这一段录像片说明了什么？学生讨论：（自由发挥） （大意如下）：说明了农耕生活的产生过程。原始的农业是从采集中形成的。妇女们在长期的采集过程中，发现植物的果实掉在地上可以发芽、生长、结果。如此反复地进行观察和试验，就开始有意识地进行人工栽培，早期的农业劳动也就因此而产生了。教师：对学生的讨论给予表扬，并指出：这样原始的农耕生活产生了，下面我们来了解其中最典型的两个代表，河姆渡人和半坡人。教师安排：同学们，现在将你们分为两组，一组为半坡人，一组为河姆渡人，牢牢记住你们的角色，你们已不再是现代人了，而是原始社会的半坡人、河姆渡人，你们先进行组内讨论，各自选出本队代表描述“我”半坡人或河姆渡人当时的生产和生活状况，然后，互相向对方提出各种疑问，回答不出来请记载下来。两组阐述：河姆渡组学生代表：6000多年前，我们河姆渡人生活在长江下游，当时我还只是一个孩子，我最喜欢吃大米饭了，而且我也和大人一样磨制石器，但往往我磨到一半便不干了，没有一件成品，而且我有一个最好的朋友叫“丢”，你猜它是谁，它呀是我饲养的小猪，可好玩了，你知道吗？另外，这时侯大人很少带我们到野外采集和渔猎，而是过着定居生活。半坡组学生代表：5000多年前，我们半坡人生活在黄河中游，种植粟和蔬菜，使用磨制石器和陶器，发明弓箭，饲养家畜，纺织麻布，而且住着半地穴式的房屋，有了原始审美艺术。阐述后两组相互质疑：河姆渡组问：请问你们半坡人粟是什么？为什么半坡人种植的是粟？半坡组答：学生一：粟就是谷子，去皮后我们通常叫小米，很好吃的。学生二：半坡人种植粟与地理环境和气侯条件有关。黄河流域降水量相对减少，而且气温相对较低，所以主要以种植耐旱且产量较高的粟为主。半坡组问：你们河姆渡人的骨耜是干什么用的？河姆渡组答：是耕地用的一种农具，跟犁上的铧相似，。河姆渡组问：半坡人怎样进行农业生产的？半坡组答：用石斧、石锄、石耜、石铲、石刀等进行农业生产。教师补充：回答不够充分，应结合农耕图来回答，比如半坡人有的放火焚烧树林、有的披荆斩棘用石刀、石斧砍伐树木、有的在用石耜或石锄翻土，还有的在播种。半坡组问：我们半坡出土的陶器主要是红色的，为什么你们河姆渡人烧制的是黑色陶器？河姆渡组答：烧制的土坯不同，呈现颜色不同。教师补充：这位同学答的有一定道理，但不完全。陶器本身有一定的颜色，是由于原料中含有呈色金属元素的关系，也是由于人们掌握了在烧成后期控制各种火焰的技术所得的结果，以后我们学了化学课后就会有新的发现。半坡组问：你们河姆渡人如何挖井的？河姆渡组答：最早的时候是一个天然的锅底水坑，人们日常都到这里取水。当干旱的时候，水源枯竭，附近居民便在水坑里深挖竖井，竖井的建设方法是在水坑中部打入四排木桩，组成一个方形的桩木墙，然后将桩内泥土挖去，深到见水为止，为了防止桩木向里倾倒，再在木墙内套一个方木框，这样便成了水井。河姆渡人问：为什么半坡人要住半地穴式房屋？半坡人答：主要因为适应北方干燥寒冷气候特点。教师整理评价：两组的同学提问都很好，同学们的回答也很有见地，有的还很有创意，很有想像力。对两组同学的表现，我们都有回报以热烈的掌声。教师：现在请两组分别展示出各自所代表的原始居民的生活想像画。河姆渡组展示的画面有：典型的江南风光，河姆渡人的房屋，房屋的样式是杆栏式结构。房屋的底层拴着一些猪、牛等动物。在屋旁有一口水井。一群女子在稻田间劳动。男子在打猎，手中的工具是弓箭。半坡组展示的画面有：半坡的房屋，样式为半地穴式。山坡上种有粟。一些人在制作陶器、纺线、织布。男子拿着弓箭在打猎。教师：引导提问：这两处居民的生产和生活有什么相同和不同的地方，由此我们可以得出什么认识？学生思考讨论：（自由发挥）老师点评：相同的地方：都开始了原始农业生产，由此人们也转向定居生活；会搭建房屋；会制造陶器。仍然有一部分人在打猎。在打猎过程中由于使用了弓箭，猎物明显比以前增多了，人们就把自己吃不完或者是受伤的动物圈养起来，以备不时之需，因此都产生了原始的家畜饲养业。不同之处：A、两者的房屋建筑样式不同。河姆渡人是杆栏式房屋，半坡人住的是半地穴式。B、我国是世界上最早种植水稻和粟的国家，它们分别由河姆渡和半坡人种植。C、南方人会挖井，这就可以使他们不一定非要住在靠近河边的地方，生产、生活范围也就不断扩大了。 教师说明：二者都是氏族村落遗址。那什么叫氏族？学生回答：在原始时代，按血缘关系组成的比较固定的生产、生活集体叫作氏族。教师讲解：出示半坡遗址示意图，说明土地等归氏族公有，人们共同劳动，共同消费，没有贫富差别。教师阐述：人类在漫长的生产、生活过程中开始认识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的，不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。河姆渡和半坡原始居民的生产、生活充分说明了这一点。教师引导提问：河姆渡和半坡原始居民已经开始了定居生活，进行农业生产，这种农耕定居生活较之以前的原始渔猎生活，有没有进步性？如果有，具体表现在哪些方面？由此你能产生什么新的认识？学生讨论、发言：（自由发挥） 结论：生产力是在不断发展进步的，人类社会也总是在不断向前发展的。教师总结：今天的课堂上我们通过学习河姆渡和半坡居民的农耕定居生活，相信大家对于环境影响着人类的生活有了一些了解。那么，今天的我们应该怎样处理人与自然的关系？有兴趣的同学下课后可以查阅相关资料对这个作一番深入的探讨，着手写一篇小论文出来。 点评 ：原始的农耕生活是历史七年级上册的第2 课。这节课的主要特点有： 1.生动有趣，积极培养和提高学生学习兴趣。 教师在引入新课前的提问和观看录象片，这充分考虑了初一新生的心理特点和好奇心，另外，课中把学生分成两组扮演原始居民的角色，使学生有一种身临其境的感觉，一下就把远古历史展现到了眼前，学生感受到了学习历史的趣味，这样就拉近了学生与历史课的距离，让学生带着一种轻松自如的心态进入历史课学习，为学生掌握基础历史知识和基本技能打下了良好的基础。 2.和谐求真，启发学生勤思考，积极参与。 过去一些历史教师，过于强调接受学习、灌输知识，在讲历史课时照本宣科，或生硬地提出一些问题让学生照书回答，学生学习时感觉历史离他们太远，索然无味，更谈不上启发思维能力从而导致历史教学效率不高。而王老师这堂课，注重体现历史课程改革的新的理念，突出了历史课程标准对学生学习的基本要求，课堂上注意了尊重学生人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，尽量使每个学生都能得到充分发展。 3.注重指导学生历史学习的过程和方法，提高学生的能力。 教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授，更为重要的是培养学生的能力，让学生在老师的指导下学会学习。这堂课无论是学生角色扮演，还是师生、生生的互问、学生的讨论，都较好地体现了这一点，整堂课学生处于积极的思维活动中，教师随时随地引导学生把历史同学生自身的观点结合起来（比如画想像画），认真引导对问题的探究并及时点拨。比如课结束时，教师阐述和总结上升到如何处理人与自然的和协相处这一高度，有利于学生健全人格的培养。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者了，教会学生用恬当的方法去理解历史、掌握知识、锻炼能力是非常重要的。 4协作创新，积极锻炼学生的合作探究精神。 历史课程标准提出的一个新理念，就是在教学中要“注重自主学习，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。”王老师的这堂课，应该说较好地体现了这一理念。在老师的引导下，无论是学生个体，还是多人讨论，学生都能积极发问和答问，并在思考中闪现出智慧的“火花”。通过课堂一问一答和学生的互动互助，从而形成学生的健全人格，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神、求实创新的科学态度。