小学数学的精讲精练与趣讲乐练.pdf

2022.12229教研平台在步入知识经济时代后，社会各行各业对于人才的需求也开始朝着更加严格的方向发展，只有具备知识资本条件，才能够更好地更好地迎接未来社会的挑战与竞争。小学阶段属于基础义务教育阶段的起始期，目前，许多家长在教育过程中始终遵循“千万别让孩子输在起跑线上”的教育理念，这也成为了每一个家庭望子成龙的美好愿景。从学生跨入小学校门起，汲取知识的同时，也感受到了来自学习的压力和负担。尤其是考虑到数学知识本身的逻辑难点，许多学生在初期接触数学知识时往往感到畏惧。为了能够更好地拉近学生与数学知识之间的距离，寻找学生在数学学习过程中的兴趣爱好切入点，教育工作者更应当从课本教材着手，实现对课本知识的提炼和总结，帮助学生在学习过程中形成相应的思维导图。与此同时，还要带给学生更加宽松和自由的课堂氛围，使学生能够在快乐学习中逐步提升学习质量。因此，如何能够通过精讲精练以及趣味性的讲解方式带动数学课堂教学成效的提升，也成为了小学阶段数学教育工作者应当思考的重要问题。一、精讲精练的概述（一）数学精讲的概念数学精讲事实上就是要求教育工作者在指导学生探索知识的基础条件下，按照知识点的重要性排序，以此作为原则，实现对数学课本教材知识的精细化加工，从而选择教学目标中的一些重点知识，在课堂中，尤其对于学生在学习过程中的共性问题和难点，以及影响学生关键数学核心素养发展的知识点进行提炼，通过对这些知识点进行精心的设计，帮助学生在探究的过程中达到追本溯源的目标，带动学生对知识点进行透彻地分析和学习。数学精讲的最终目标，事实上就是要有效地突破传统教育工作中存在的“一刀切”“面面俱到”等多方面的教学弊端，能够为学生留出更多的自由发挥以及自由思考空间，有效地激发了学生在数学学习过程中的创新价值。在数学精讲的教学背景下，依照小学数学教材课本，能够使数学课本中的重点更加突出，并帮助学生解决一些共性的疑难杂症，使学生更好地把握学习过程中的关键点，揭示了数学知识表象与内在规律之间的逻辑关系，帮助学生更好地实现知识的吸收和内化目标1。除此之外，通过数学精讲的教学方式还能够提升学生对于复杂逻辑的解析能力，帮助学生利用所学知识解决遇到的数学问题，并且，针对学生在解题过程中遇到的共性难题和容易混淆的知识点进行精细的讲解。无论如何，数学知识的精讲过程具有较强的系统性，能够将关联性的知识点衔接起来，并带动学生考量知识点中的差异性和内在衔接，在帮助学生构建逻辑思维框架的同时使学生具备更加清晰的解题思路。与此同时，素质教育背景下如何能够将学生的数学核心素养持续提升，实现问题解答过程中对于知识点的灵活应用和迁移，也成为了众多教育工作者关注的热点话题，更是帮助学生实现能力创新和自我提升的重要切入点。这也意味着，教育工作者在数学知识逻辑思维框架的构建过程，始终要以提升学生的解题能力作为导向，试图启发或引导学生找到解决问题的根源和入口，尽量能够使整个解答的过程更加直观和生动。这就需要学生彻底脱离对于数学公式生搬硬套的学习方式，而是要学会举一反三，实现对数学知识点的灵活应用和衔接，能够将数学问题与解题方式联系在一起，有小学数学的精讲精练与趣讲乐练康琳（永春县玉斗中心小学 福建 泉州 362616）【摘要】数学学科是小学阶段推动学生成长和发展的重要课程，其教学内容本身就具有逻辑思维复杂、难度相对较强的特征，这也导致许多学生在学习过程中针对数学知识产生了畏惧心理。而在小学阶段，课堂教学是教育工作者输出知识的关键阵地和主要场所，如何能够切实地提升课堂教学的效率和质量，也成为了推动数学教学能效性提升的关键切入点。而想要始终保障高质量的课堂，就必须在有限的课堂时间内针对教材内容中的数学知识进行提炼和精简，分模块地实现对学生的知识传输，这样才能够在有限的时间内，使得小学数学教学的效率更高，也能够最大限度满足学生在学习知识过程中的自我探知和创新需求。除此之外，教育工作者还应当抓住学生在学习数学知识时的兴趣爱好切入点，能够在精讲精练的同时，为学生营造更加宽松和趣味性的教学氛围，从而帮助学生日常的数学知识学习和技巧训练过程中逐步发展智力，形成更具逻辑的数学解题思维观念，持续提升学生在数学知识学习过程中的热情和探索兴趣。本文主要是分析了精讲精练的概述，并且对小学阶段数学教学中的精讲精练和趣味性教学对策进行了探讨，希望能够为推动小学阶段数学教学质量的提升提供参考意见。【关键词】精讲精练；趣讲乐练；教学方法【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-0633（2022）23-0229-032302022.12教研平台效地探寻逻辑深层的规律。为了能够达到更加理想的教学成效，教育工作者可以利用情景设置或一些辅助性的数学演示工具，帮助学生演示整个解题的流程，使学生更加直观地掌握的推理和计算的运行模式，以最快的速度掌握计算的原理和方法。（二）数学精练的概念数学精练从心理学的角度来看更加符合学生对于数学知识的理解和接受过程，事实上，在数学习题训练的过程中，就能够考查学生对于知识的理解程度，并且能够帮助学生循序渐进地掌握数学知识的运用方法，以提升学生在学习过程中的信心和成就感。如果教育工作者只采用传统的精讲多练模式，就无法突破题海战术所带来的盲目性缺陷，尤其是在针对同一题型进行反复训练时，还会导致学生在学习过程中的参与热情严重降低，甚至还会使学生对数学课程产生厌烦和畏惧的心理。因此，在数学习题训练过程中，教育工作者需要考察同一类题型的不同解法，能够帮助学生塑造一题多解以及举一反三解题意识，拓展学生的思维空间。假设在教育活动中依然按照原本的方式进行反复训练，极容易让学生对同一类型的习题产生“高原反应”。例如，在进行乘法训练的过程中，教育工作者可以由单一的一位乘法到两位乘法再到多位乘法进行拖拉式训练，通过这种习题难度延伸和拓展的方式，帮助学生实现对同一类知识点的深度挖掘2。（三）精讲精练的相互融合在小学阶段的数学教学过程中，主要通过课堂作为阵地对学生进行知识的传授，这就要求教育工作者能够将教与学之间的衔接重视起来。所谓教学中的教，事实上是一种外在的影响因素，想要实现学生学习质量的提升，主要的动力因素还集中在学生个人身上，这也就是所谓的学。因此，如何能够实现对书本知识的转化和迁移，也是教育工作者应当关注的重要问题。这就需要教育工作者能够衔接学生的实践生活，从学生的个人发展规律以及知识接受能力出发，切实地提升学生在学习过程中对于知识的热情和兴趣，引导学生对于数学知识进行自主的探究和学习，这样才能够从真正意义上发挥精讲精练的教学价值。所谓精讲精练的相互融合，就是要从学生的主观能动性出发提升学生的探索欲望，通过教与学之间的有机结合，使学生在认识问题、观察问题以及思考问题的过程中都能够结合自己的判断，将数学知识更好地迁移和应用在解题过程中，这也不失为一种良性循环的教学理念。其本质的特征，事实上就是以学生作为核心主体，以教育工作者作为学习过程中的主导，以习题的训练作为导线，以学生的个人思想和发散性思维作为核心。通过这样精讲精练相互融合的方式，彻底突破传统单一且刻板的教学模式，为学生和教育工作者之间构建起更加民主和宽松的教学沟通平台。二、小学阶段数学教学课程中精讲巧练以及趣讲乐练的教学对策（一）把握教材内容，实现对重难知识点的拓展和讲解精讲精练事实上是一个并行结构的教学理念，该教学理念中深度包含了精讲与精练这两个延伸方向。因此，在探讨过程中应当将精讲和精练分为两个层面进行讲解。所谓数学课程精讲，并不是说要求教育工作者不讲或少讲，而是要对教材内容进行筛选，有针对性和选择性地进行讲解。例如，在我国某城市的小学数学教研科室中，就明确了三讲和三不讲的原则，其中三讲中最为关键的点就是要讲解重点和难点，并且要展开来讲 3。一直以来，数学教育工作中的讲解，大多数都是教育工作者单方面的知识灌输，在有限的课堂时间内，教育工作者通过直接向学生讲解公式、带入例题、讲解概念等方式，使学生在短时间内接受了大量的知识，但是这样的教学过程中教育的核心和集中点始终存在于教材之上，教育工作者的心中并没有考虑到学生的接受能力，这也导致学生在听课的过程中收到了许多无效信息，认为数学知识枯燥乏味，缺乏主动探索知识的热情和兴趣。因此，在数学精讲中，教育工作者选择的讲解内容以及选择的讲解方式是至关重要的，这种讲解是一门艺术，需要考虑到学生的个体差异性以及认知规律，针对学生的共性疑难问题进行深度挖掘，帮助学生寻找解答问题的便捷途径。例如，在学习加法以及减法这节课程时，教育工作者可以为学生设置这样的问题情景：小红、小蓝和小黄三个人共同去文具店购买学习辅助用品，其中，小红买了一个价格为 4.75元的文件夹，小蓝买了一本 3.4 元的记录本，而小黄则购买了价值 2.65 元的中性笔，根据以上条件计算，小红和小蓝购买的产品一共要花多少钱？小红购买的东西又分别比小黄和小蓝多出多少钱？在与学生实践生活关联性较为紧密的应用课程中，教育工作者可以带领学生走入问题情境，并且根据问题中的条件以及提问的内容，确认问题解答时采用的是加法还是减法，然后再针对加法以及减法的运算规律和方法进行详细的讲解。很多学生在初步接触加减法时，经常感到晕头转向，这主要是由于教育工作者所灌输的内容太过繁多，导致学生无法从这些内容中筛选出有价值的信息。但当教育工作者为学生提供与生活相关联的情景之后，学生就能够主动的带入到日常购买文具的场景中，并且通过自主分析列出相关的算法公式。随后，教育工作者就可以实现对加减法的延伸，可以将个位数加减法转化为小数加减法的运算，通过对齐小数点的教学方式，引发2022.12231教研平台学生由传统的个位数算法过渡到小数点算法，并且让学生探究小数加减法与整数加减法之间的相似和差异之处，这样就能够针对一个核心知识点展开话题，实现数学精讲的教学目标4。（二）注重课堂的趣味导入，引发学生的知识探索热情在素质教育改革发展的背景下，数学教育课堂更加倡导对于传统教学模式的转型和优化，因此，教育工作者更应当发挥课前导学以及导入的作用价值，着重对其中的重点内容进行精细化的讲解。教育工作者对于数学知识的精讲，不仅要关注到其中涉及的重点与难点，更应当由课前导入环节着手，为学生创设更具趣味性并能够吸引学生眼球的情景，这样才能够为学生打造更加轻松和愉悦的课堂，为学生后续的高效学习做好铺垫。趣味性的导入环节无疑为本堂课程学习新知铺垫了基础，同时还激发了学生对于问题的思考活性，调动了学生在知识探索中的主观能动性。尤其是考虑到数学知识本身就来源于生活，因此，导入环节的设计更应当以生活案例作为源头，应用生活化的情景完成对新课程的导学，这也是为本堂课程构建宽松教学效果的关键切入点5。例如，在学习小数的意义和性质这节课程时，教育工作者就可以将学生日常生活中常见的小数情景作为导入环节的教学案例。比如，可以将学生的身高以及体育跳远成绩作为案例，展示第一名到第四名同学的身高分别为 1.3 米、1.54 米、1.47米和 1.4 米，跳远成绩分别为 2.5 米、2.57 米、2.4 米以及 2.83米。通过让学生观察这些数字，找到这些数字中的规律和展示特征，然后以更加轻松和愉悦的形式将学生带入到小数知识的学习中。（三）针对共性难点和要点，采取数学精练方法数学精练是在数学精讲的前提条件下所产生的训练形式，数学精练相比于传统的题海战术来说差异性极大，并不追求一些偏题和难题，而是需要根据课堂教学的重点内容以及提炼内容设计针对性的习题，使学生的课后训练具有明确的目标和方向6。例如，在学习完三角形内角和这节课程之后，教育工作者就可以给出学生这样的练习题：假设三角形的两个内角为 65度和 55 度，那么，第三个内角为多少度？这样的提问方式明显实现了对“三角形内角和为 180 度”这个知识点的考核，在学生了解这一数学概念之后，很快就能够求出第三个角的内角和为 60 度。通过这样的课题精练方式，也能够让学生短时间内理解解决三角形角度问题就可以应用内角和为 180 度这一数学依据。随后，在问题巩固阶段，教育工作者可以给出这样的问题：假设等腰三角形中的一个内角为 50 度，另外两个内角为多少度？该题目不仅考查了三角形内角和 180 度的性质，同时还关系到了等腰三角形角与角之间的关系特征，通过习题的精选和对于三角形内角和概念的应用与延伸，围绕一个数学知识作为核心锻炼了学生的发散性思维，实现了对于学生思维能力的训练7。综上所述，精讲精练和趣讲乐练是小学数学课程中提升学生数学学科素养的关键切入点。在此背景下，教育工作者更应当通过深度挖掘教材内容提炼教学重点和难点、为学生营造更加趣味性的课堂教学情景、根据数学精讲内容设置针对性的练习题等多措并举的方式，真正意义上地在小学阶段的数学课堂中实现讲练结合的发展目标，持续提升学生在数学课堂中的核心素养。参考文献：1杨秀云.深度学习下小学数学单元整体教学实践研究J.试题与研究,2022,(32):141-143.2陈镇水.小学数学课堂核心问题驱动探究性学习的策略J.名师在线,2022,(29):17-19.3吴银珠.注重精讲巧练,助力小学数学教学更有效J.数学大世界(上旬),2019,(04):34.4钟娜.浅谈小学数学课堂教学中提高学生有效性提问的对策J.考试周刊,2022,(41):90-93.5王韵娴.“双减”背景下小学数学提质增效的教学创新研究J.智力,2022,(28):88-91.6聂新君.精讲精练在小学数学教学中的有效性J.数学大世界(上旬),2021,(09):17-18.7石明德.精讲精练在小学数学教学中的实践探究J.新课程研究,2020,(05):95-96.