小学数学课堂教学中教具学具的运用问题研究.pdf

New Generation 156 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 小学数学课堂教学中教具学具的运用问题研究 陈荫荫（怀远县新城实验学校 安徽 怀远 233400）摘 要：随着我国现代化教育体制改革的不断推进，对于基础教育改革工作提出了一系列新的更高要求，小学数学课堂教学内容在这样的背景下也越来越多元化，这都促使在教学工作当中要重视运用多元化的方式来开展小学数学课堂。在这个背景下，合理有效地运用教具学具开展小学数学课堂教学就成为了一个重要的教学方式。本文论述了运用教具学具开展小学数学课堂教学所具有的优势，分析了运用教具学具开展小学数学教学的现状以及所存在的问题，并在此基础上探讨了在小学数学教学中有效运用教具学具的策略。关键词：小学数学；课堂教学；教具学具；运用 一、引言 数学对于广大小学生来说是一门抽象性和概括性较强的学科，小学数学学科对于他们来说具有较高的逻辑性。而对于处在成长的初期阶段的小学生们来说，他们在包括学习在内的各方面思维意识也都处于成长初期，这就导致他们对很多事物无法很好地接受和深入地理解，因而在数学学习过程中难免会遇到各种各样的困难。在这样的情况下，如果数学教师的教学方式不够合理和有效，那么就会非常可能导致小学生对数学学习的兴趣不高，甚至最终在内心里产生厌倦情绪。因此，小学数学教师通过探索借助生活中的物品来联系生活辅助课堂，让小学生所学的内容不脱离社会这个大环境，通过利用或者制作一些小学生熟悉的事物作为教具学具来辅助教学。事实上，小学数学教师要想做好小学数学教学工作，除了必备的小学生数学教学方法和教学手段以外，一些辅助的教学工具的使用也是必不可少的。尤其是随着小学数学课堂内容形式越来越丰富多彩，各种有效的教具学具也随着社会发展逐渐的呈现在我们的课堂里。现代的教具学具通过一些图片、3D 模型、文本、视频、音频来直观呈现出学生生活中的一些经历，引导学生主动联系生活和发现问题，在了解知识重要性的基础上有目的地学习知识，而并不是机械式的接受老师的灌输，从而真正体现出数学来源于生活而运用于生活。二、运用教具学具开展小学数学教学的优势和现状（一）运用教具学具开展小学数学教学的优势 在小学数学课堂教学中运用教具学具开展教学具有显著的优势。首先，这样的教学方式更为直观形象，更容易引起小学生的学习兴趣。通过运用教具学具动手操做和演示，能够更好地在教学当中联系生活实际和结合生活真实感受，有助于激发小学生们的课堂学习兴趣。教具学具的有效运用，会给学生产生一种新鲜的、形象的以及普遍化和生活化的课堂教学和学习氛围，这种借助实物化展示的教学方式对于教学过程具有重要意义，它能够非常有效地提升小学生们的学习积极性，让小学生们产生较为强烈的学习欲望，从而形成学习动机提升学习效果。其次，运用教具学具开展教学具有化静为动、化讲授为探索、化被动为主动的显著效果。这种教学方式有助于加强小学生对课程知识的理解和记忆，能够有效地克服机械式死记硬背的弊端。相关研究证实，人一般只能够记住自己阅读内容的10%、只能够记住自己听到内容的 20%、只能够记住自己看到内容的 30%，而能够记住自己听到和看到内容的 50%，能够记住在交流过程中自己所说内容的 70%。也就是说，在课堂教学中如果既能让学生听到又能让学生看到，再通过引导学生参与讨论以及用自己的语言表达出来，这样学生所能都掌握的知识量将大大提高。因此，在小学数学课堂教学中对于教具学具的合理有效使用，既有利于学生更大程度地理解知识，也有利于使学生更牢固地记住课程知识。总的来讲，通过有效使用教具学具能够承载更大的信息容量，从而起到节约空间和时间的效果。也能够在学生充分感知的基础上，实现多种感官的结合来多角度、多层次、直观形象地将知识呈现到学生面前。这样非常有助于充分调动学生学习的主动性、积极性以及活跃课堂气氛，从而达到进一步提高教学效率的目标。（二）运用教具学具开展小学数学教学的现状分析 虽然在课堂教学过程中运用教具学具可以把课程知识内容形象、直观地呈现出来，有助于帮助学生更好地理解和接受课程知识而实现课堂效率的提升。但是从当前小学数学的教学实际开展情况来看，在课堂教学过程中对于教具学具的使用现状并不理想，在一些方面还存在着一定的问题。首先，在课堂教学中缺乏对于教具学具的有效合理运用，导致教具学具的作用没有得到充分的发挥。教具学具具有重复性、工具性、组合性以及能动性等多方面的特点，有效运用教具学具开展教学能够实现小学数学课堂载体的多元化。在运用教具学具的过程中，需要针对小学生自身的特点制作教具学具并合理地运用于教学当中，否则就难以充分发挥教具学具在小学数学教学中的作用。而从当前小学数学教学中的教具学具实际运用状况来看，大多数情况下仍然是教师操作、学生观看作为主要的形式，学生在大多数情况下都是处在旁观的角色上，从而导致实践中对于教具学具的操做功能、超文本功能和交互式功能的运用非常有限。例如，一些小学数学教师在实践教学中只是用教具学具来进行展示，甚至只是用教具学具来把课本上的例题或者练习题做一些简单的操做展示，这体现了他们仅仅是把教具学具当作单一的工具来使用，而没有深入挖掘和充分发挥教具学具的功能作用。其次，在教具学具的选取和制作上存在不当，导致教具学具未能充分满足课堂教学的实际需要。从实际情况来看，一些学校在教具学具的选取和制作过程中，没有能够充分根据教学内容的需要，按照自主型、网络型、学习型、操作型、工具型、练习型、演示型和游戏型等不同类型来选取和制作教具学具，甚至在这方面的工作中存在着一定的形式主义的倾向，对于教具学具是否适合以及是否能够满足教学需求缺乏充分的关注。比如，在选取和制作教具学具时，往往是过多看重教具学具在声、色、文字等外在方面的表现，仅仅利用教具学具来展示一些文字、公式和静态的图片，而没有从教具学具的特性上来考虑如何更充分地提高教学效率。此外，在选取和制作教具学具的过程中，往往是重视教学的程序化设计，没有充分考虑到课堂信息容量大、速度快、跨度大而导致学生思维可能跟不上的 New Generation 157 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G 问题，从而没有很好的根据学生的学习特点通过教具学具的合理选用来有效控制教学节奏。最后，在课堂教学对于教具学具的使用中，仍旧存在以教师为中心的问题，学生的主体地位没有得到正确的对待。小学数学新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，具体到课堂教学对于教具学具的使用中也应当注重充分发挥学生的主体地位，但实际情况往往并不如此。目前，仍有不少教师在运用教具学具开展课堂教学的过程中，仍然是只重视教师如何教，只片面重视如何让教具学具服务于自身的教学活动，而忽视了在这个过程中学生的主体性，忽视了如何有效利用教具学具引导学生思考探索，引导他们在学习中提出问题、分析问题和解决问题。在课堂教学教具学具的运用过程中，仍然突出地存在以“教师为中心”的状况，缺乏对于学生如何学的问题的考虑，从而导致教具学具没能充分地发挥出辅助教学的预期效果。三、小学数学教学中有效运用教具学具的策略探讨 在小学数学课堂教学中通过有效运用教具学具，配合教师的讲解和启发，结合学生的质疑和讨论，能够有效地改变以往学生被动接受的传统教学模式。而在这个过程中，教师需要积极探索运用教具学具开展小学数学课堂教学的有效策略，充分将教具学具的作用发挥出来，从而不断提升教学效果。（一）利用教具学具创设情境调动学生的学习积极性 皮亚杰曾说过：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动都须有某种兴趣做先决条件。”小学生的天性就是好玩、好奇、好动，认知活动基本上是以兴趣和好奇为前提，任何新鲜事物的出现都能引起学生的兴趣。而教学教具学具的有效运用可以使教学直观形象，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、引人思索的问题情境结合起来，激发学生的学习兴趣。这种具有趣味性和游戏性的教学方式，能够有效的把学生的注意力集中到课堂教学活动中来。教师在运用教具学具的过程中还可以通过设置设问，让学生对新课感兴趣，促进学生主动参与教学的过程。例如，在学习梯形的面积时，导入环节教师可设问：通过求车窗玻璃面积的情境自然的引入如何求梯形的面积的问题，在这个基础上提出问题“你能用学过的方法推导出梯形的面积计算公式吗”引发学生的思考。当学生已经初步具备了“转化”思想和推导演算的能力，再安排梯形的推导过程以小组讨论合作的形式进行，完成之后再请各小组进行学具演示汇报，最后得出梯形的面积公式。运用教具学具进行教学还能动静结合，变小为大，变难为易，变死为活，实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止问题动态化，让学生的学习心理处于最佳状态。例如，学习圆的周长，在巩固环节教师可以设计这样的题目：小红沿直径 10 米的圆的边跑一周，小东沿边长 10 米的正方形跑一周，同时出发，速度相同，谁先回到出发点？学生讨论后，通过课件图像播放两只活泼可爱的小学生，伴随音乐跑步，小红先到达出发点。从而通过这样的方式把学科内容与艺术结合起来，吸引学生的积极性和注意力，从而达到理想的教学效果。（二）利用教具学具来突出教学重点和突破课程难点 小学生的思维主要是以具体形象思维为主，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性的矛盾。利用教具学具进行教学，它具有直观形象、动态演示等功能，形象地呈现事物的现象，具体表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律。从而能够帮助小学生克服感官的局限性，扩大他们的认知空间，缩短认识过程，使抽象的知识变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。通过向学生展示丰富的、具体的经验和感性材料，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，降低思考的困难；建立正确的数学观念，培养学生思维的深刻性、灵活性和创造性，从而提高学生的学习效率。比如在教学几何知识时，由于学生的认知水平较低，很难用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会，因此，学生对部分知识的理解比较困难，容易产生思维障碍。例如，教学“圆柱的体积”时，运用教具学具实物演示，展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到很好的效果。再如，把一个棱长为 2 厘米的正方体，表面全部涂上绿色，然后切割成体积是 1立方厘米的小正方体，一共可以切多少块？其中一个面、二个面、三个面有绿色的各几块?还有几块一个面绿色也没有？本题要学生有较高的空间想象力，解答棘手问题。而通过新型的教具学具多媒体课件演示，利用屏幕上的“切割”、“旋转”等动态演示，能使帮助学生突破思维障碍，培养他们的空间想象力和形成抽象思维能力。特别是对于理论性强、难度较大以及很难口头表述的课程知识内容，利用教具学具教学可以取得显著的教学效果。有关抽象概念问题，运用教具学具教学可提供便于抽象理解的感性材料，使学生能够比较容易地建立新概念。利用教具学具的可视性，可以有效提升学生的学习兴趣，促进学生形象思维和抽象思维的共同发展。（三）利用教具学具因材施教，突出学生的主体性 在小学课堂教学中教具学具的运用，为学生提供了提高学习效率和获取知识的有效途径，也能够突出学生个别学习或小组合作等方式，教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建，突出学生作为认识主体在构建中的作用。例如，利用多媒体计算机的个别辅导、分组辅导、交互辅导等功能，教师既可以开展整体教学又能够开展个别辅导，从而将整体教学与个别辅导有机地结合起来，通过因材施教来充分调动学生的学习积极性。另外，教师通过借助利用多媒体可以系统了解和掌握学生的学习情况，并据此调整教学安排，有效地调整教学任务，为学生提供弹性的学习空间。教学目标的完成情况是评价一节课成败的关键，而将教具学具融入到教学设计就是为了更好地达成教学目标。在这样的目标指引之下，教具学具的选取和制作从“辅助教学”转变到“辅助学习”上来，要充分地把学生放在学习的主体地位之上，在这个过程中要尤其注重对于学生能力的培养，要重视体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。因此，教具学具的选取制作和使用要从学生的年龄特征、认知规律出发，教具学具在课堂教学上的应用并不是全堂的道具演示，而是在课堂教学中以此为媒介推动师生互动。也就是说，在课堂上教师应当注重知识的反馈环节，注重师生间的交流。课堂上教师在创设情境，突出重点、突破难点时适时借助教具学具，引导学生有针对性地思考问题，在探索中获取知识和形成学习技能，从而实现小学数学课堂教学效果的不断提升。参考文献：1王肖肖.从抽象走向具体浅谈教具在小学数学教学中的应用J.小学生(中旬刊),2020(02):28.2张彦勤.小学数学自制教具对学生创新能力培养的研究J.小学生(上旬刊),2022(02):10-12.3丁月萍.小学数学教学中多媒体信息技术与传统教具的创新整合研究J.新课程教学(电子版),2020(04):137-138.4秦彪,李颖,袁煦.教具在小学数学分数教学中的应用策略研究J.理科爱好者(教育教学),2021(04):251-252.（下转第 162 页）New Generation 162 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 教学实践 G“太阳与行星的引力”这部分内容的时候，教师便可以安排几个对宇宙、对行星有着浓厚兴趣的学生在正式授课之前利用互联网查询有关“地心说”“日心说”“行星运动规律”“维持行星绕太阳运动的力是什么等一系列宇宙知识。最后在正式课堂教学中为学生和教师讲解，通过这样的方法，首先扩展了课堂提问的空间，其次满足了部分学生的差异性，最后也能扩充学生的知识面。4、教师在提出课堂问题后，无论是面对基础好还是基础一般的学生，都需要给予足够的耐心和鼓励，只有这样才能保持或是提高学生答疑的积极性和自信心。（六）类比式提问，引导学生形成知识体系“举一反三、触类旁通”都是我们在学习过程中经常听到的词语，这两个词语对于我们的学习有着相当重要的作用。所谓的“举一反三、触类旁通”可以理解为从一个或两个对象的相似或相同点的属性出发便能推出其他与之具有相类似和相同属性的对象。因此，笔者在此建议，高中物理教师们可以尝试在提问中采用类比法，做到举一反三，全面掌握物理知识。例如，在教学完人教版高中物理必修 1 第三章相互作用这部分知识后，教师可以结合这一章节的全部内容，基于一点类比式的提出问题。如“说出重力的基本概念？那弹力和摩擦力的基本概念呢？”再如“我们都知道物体所受重力的大小与物体的质量有关，那物体所受的弹力大小、摩擦力大小与什么有关呢？”再如“重力的单位是 G/m，那么弹力和摩擦力的单位是什么呢？”教师可以在提问的过程中，在黑板上绘制出第三章相互作用的思维导图，每解答一个问题后，教师便将思维导图的内容进行填充。最后，学生看到黑板上的思维导图便能清楚的知道第三章讲了那几点知识，也能清楚每个知识点中的重点。教师在类比式提问中，引导学生对物理知识进行分类、归纳，并尝试构建处思维导图，这样能很好地激活学生的思维，帮助他们在脑海中形成完整的知识体系。当然，除此之外，教师也可以为学生布置自己类比式的向自己提问，并构建思维导图的作业，目的是让学生通过独立完成提问和构建思维导图使得自身的思维获得切实的发展。长此以往，也能在为无形中培养学生主动在日常生活中探究事物间存在的一些内在和外在的联系的意识。结束语：综上所述，本文首先对高中物理课提问存在的问题进行了分析，其 次针对于存在的问题提出了六个方面的优化和解决策略，建议高中物理教师们优化单向性的提问形式、适时提高答案要求、结合现实生活提出问题、设计阶梯式的问题、注重协调提问的全面性和个体差异，以及尝试在类比式提问融入思维导入的构建。期望这些教学策略能够为广大高中物理教师的教学提供一些实践参考。参考文献：1张帆.高中物理课堂有效提问方式探究J.高中数理化,2021(20):41-42.2许剑敏.浅析高中物理课堂的有效提问方式J.高中数理化,2021(16):45-46.3高莹莹.高中物理课堂教师有效提问的策略研究D.西南大学,2021.4喻媛媛.高中物理课堂提问对学生分析综合能力的影响研究D.华中师范大学,2020.（上接第 157 页）5白晓云.小学数学课堂中教具与学具的使用现状及对策研究J.求知导刊,2021(19):6-7.6汤小明.数学教具对提升小学数学课堂质量的应用探讨J.小学生(中旬刊),2020(04):52.7胡琦茹.巧借用具，助力课堂小学数学低段教学中学具、教具的作用浅析J.安徽教育科研,2022(05):72-73.8林玉红.浅谈教具与学具在小学数学课堂的有效使用J.当代家庭教育,2020(03):82.（上接第 159 页）参考文献：1杨桂兰.双减背景下小学语文作业减量增质的策略J.天津教育,2022(13):98-100.2刘书沅.“双减”政策下小学语文作业有效性的提升策略J.散文百家(新语文活页),2021(11):145-147.3谢显东,徐龙海.双减政策下小学语文作业设计讲究四化J.中国教育学刊,2022(2):106.4尚静.双减背景下作业攻坚战减量增质目标的达成策略J.教学与管理,2022(10):19-22.5张小平.双减视野下的小学语文作业设计探讨J.教学管理与教育研究,2021,6(24):32-34.6林峰,林鹭菁.双减背景下小学语文作业设计路径探究J.中小学教学研究,2022,23(1):7-11.