小学英语高年级词汇教学中自然拼读法的运用.pdf

KAOSHI YU PINGJIA小学高年级英语词汇教学一直是英语教学的难题，一直以来学生词汇记忆效果不理想。在此帮助学生掌握一套行之有效的词汇记忆方法，是一线教师需要重点研究的问题。译林版英语高年级教材中的“Sound time”版块中，通过大量的歌谣与绕口令等，对字母与字母组合的基本读音进行介绍，引导学生学习字母与字母组合在单词中的读音、拼读规则等。具体包括五上是字母 c,u,y,w,s,j 的发音，五下、六上、六下则是组合字母的发音，具体包括 dr,tr,sh,ch,ing,qu,th,ar,ear,er,ir,oo,or,ou,ow,air,oy 等。在此，本文借助自然拼读法，培养学生词汇的拼读与拼写能力，以期改善高年级学生英语词汇学习现状。一、小学高年级词汇教学中运用自然拼读法的设计特点1.教学对象针对性强。小学阶段的学生正处于语言学习的黄金阶段，在此时期学生的语言意识强且敏感，并会随着认知能力的加强，其模仿与记忆能力也在提升，因此说小学生在英语学习上有很强的优势。在此时期教师要充分利用学生的先天优势，夯实其语言基础。基于此在词汇教学中运用自然拼读法是针对小学生进行的系统性词汇教学的设计，如果学生掌握了英语拼读的规则，不仅会提高正确读写词汇的能力，还能帮助语言基础薄弱的学生纠正发音，提升词汇学习的效率。2.教学环节具有连贯性。每一个教学环节都要与上下相连，在语言学习规律下，学生在学习词汇的时候，要不断地重复与巩固练习。而完整的教学设计，包括教师教学准备、制定教学目标与内容、确定教学策略、选择教学活动、实施教学评价等部分。每个环节紧密相连，思路清晰，结构严谨。在此的教学设计也要以教学内容为中心，让各个阶段的教学内容灵活衔接。所以在词汇教学中，运用自然拼读法实施的教学也要秉承连贯性的特点，带领学生循序渐进地学习，通过感知体验与实践参与，让学生逐渐靠近成功的喜悦，完成学习目标。二、基于自然拼读法开展小学英语教学的策略1.利用音素组合激发学生语音意识。英语中的音素意识指学生对语音的感知与理解，英语语音意识强的学生还可对单个音、音素进行具体的操作。有良好的音素意识，便于学生解码英语，若学生不能有效分割单个单词，在其后期阅读上也会产生困难。自然拼读法中，音素组合 江苏省南京市江宁区龙都中心小学 张鑫梅2023 7 月刊/以教促考是核心内容，也是学生初步接触自然拼读法时要掌握的技能。通过音素的组合，让学生知道了如何将音素像搭积木一样组成单词。在此需要教师明确地示范给学生，让其观察才能理解。教师在借助拼读卡带领学生进行音素与音素组合练习的时候，可使用字母卡。所以可在学生学完字母之后就可讲解音素组合，如 b 和 e 组合发音为“be”，根据此进行组合发音，如 bed。同时为学生展示床的图片，让其在学会发音的同时知道词汇的含义。此步骤是借助自然拼读法教授单词的主要环节，通过此，学生可以了解词汇中的字母音是怎样形成的以及词汇的含义。译林教材中每一个单元教授完之后，都可借助音素组合训练卡，带领学生进行自然拼读。教师在使用拼读法的同时，让学生在桌子上利用字母卡拼成单词。使用自然拼读法带领学生操练音素组合法，可通过下面两种形式：（1）增量组合法。即出示一个单词，由教师逐一发出每一个字母的音，然后连接读出来。例如 big 先读出 b 的音，然后展示 i 的音，将字母 b 和 i 组合，发出“bi”的音，接着展示单词中 g 的音，最后将 bi 和 g 的发音组合起来，形成一个完整的音。通过这种方法，可以帮助学生快速纠正发音，正确朗读。（2）连续组合法。此方法就是连续地发出单词中每一个字母的音，然后尝试连读，呈现整个单词的读音。同样以 big 为例，让学生的食指指向每一个字母，然后快速发音，如“BBB，bbb”“III，iii”“GGG，弈弈弈”最后连读。还可在重复几次后，减少每个字母发音的次数，到最后就直接说出音，即“big”。在高年级词汇的自然拼读课上，教师要为学生提供足够练习的时间，让其慢慢对自然拼读熟悉起来，这样学习也就会越来越顺利。2.单词拼读与拼写（1）“视觉词”的教授。小学高年级英语中有很多读、拼频率较高的词汇，我们称其为“视觉词”。此类词汇无需进一步解码，一看就能准确识别。视觉词一般是由实义词组成的，所以不可使用图片引导教学。因为教材中有很多都是视觉词，学生对这些词汇也很熟悉，不需要花费更多的时间在此上面，只需要理解文本含义就可以。此表示如果学生更好地掌握视觉词，就能更精准地识别英语教材中的词汇，可提升学生阅读自信心，继续学习。高年级英语教材中常见的视觉词有介词、代词、连词、动词等。对于小学开展视觉词的教学，可通过游戏的形式进行，具体包括：游戏一：“快速翻翻翻”。教师先为学生展示视觉词卡片的背面，然后快速翻动卡片，让学生快速说出自己看到的单词。通过此增强学生对词汇的快速记忆。游戏二：“少了哪个”。分别为生展示六张包含视觉词的卡片，先让其读出所有词汇的发音，然后让学生闭上眼，教师随意抽走一张卡片，再让学生睁开眼，看看到底少了哪个卡片。当学生充分集中注意力并能快速喊出缺少的单词后，教师可适当增加难度，抽走两张卡片。游戏三：“我是透视眼”。在黑板上为学生展示 5 张左右的视觉词卡片，让学生按照顺序阅读，反复阅读，当学生熟悉这些单词后，教师可拿走一张词汇卡片，继续让学生阅读刚才的所有词汇，如果成功了再拿走一张，让学生继续按照最初的顺序说出词汇，直到拿走了所有的卡片，学生还能顺利说出最开始的几个词汇算是胜利。（2）以字母核心字母拼读自然拼读法的利用，主要是帮助学生构建音与形的联系。所以借助自然拼读法开展词汇教学的时候，要以正确的顺序将字母音与词汇联系起来。教师在示范阅读的环节中，要先让学生掌握这个音的组合音、以这个音开头的词汇发音。以此帮助学生构建字母音与词汇之间的联系，这样在进行后期的语言输出与相似词汇的学习时就会变得简单。如在教授学生字母“L”发音的时候，要引入高年级教材中的相关词汇，如 lemon、lion、lamp。让学生在开始字母的拼读学习中就接触词汇。然后在“What s the beginning sound oflion?”的提问中，让学生深化对字母“l”发音的学习。在此将l 作为核心字母教学，连接相同发音的词汇，帮助学生记忆更多单词。3.全语言教学中自然拼读法的运用。自然拼读教学法适合运用于全语言课堂，需要教师在情境中高效引导学生怎么做、做什么。对于小学生来说，学英语只在课堂中进行，KAOSHI YU PINGJIA但是教师的教学不能局限于课堂，要在课堂中创建新的天地，要多创建情境。自然拼读法可以讲授单词，而每一个词汇都可表示特定的语境。在此，教师可运用聊天式教学法开展英语教学。如对于 apple 的教学，可通过全语言，开展多种形式的教学。如：提问法：Do you like to eat apples?What colour is this apple?Do you like to eat red or green apples?陈述法：I like to eat green apples.How about you?This apple looks delicious.I buy apples at the fruit shop near my house.讲解故事法：My grandpa has an apple tree in his garden.When Iwas young,my cousin and I used to climb up the apple treeand pick the apples and eat them.One time I picked abeautiful apple off that tree and took a bite.It was sodelicious,but when I looked at the apple I saw a worm in it.The apple was delicious,but the worm was not.虽然在教师的描述中，有很多是小学高年级学生听不懂的，但是加上教师的肢体语言与播放的图片提示，学生们还是能大概猜测出意思，以此提升语言能力。一张图片的展示对学生的理解有重要作用，所以教师不能忽视图片的运用，通过展示图片帮助学生加强体验，就能更深刻地记忆词汇。三、对小学高年级词汇教学中自然拼读法教学的评估经历一段自然拼读法教学实践后，教师就要从自己的工作与学生的学习两个角度，实施词汇教学的评估。第一，对教师自己教学方面的评估。教师要先意识到自然拼读法与传统词汇教学方法的不同，所以教师要注重对学生词汇拼读与拼写能力的培养，帮助学生养成良好的学习兴趣，掌握一定的词汇学习策略。在实践中可知，经历一段时间的自然拼读法教学后，多数学生都会形成较强的语音意识，同时还能了解到一些单词的拼写技巧。在自然拼读法教学实践中，教师还使用了游戏、小组合作的形式，以学生喜闻乐见的方式丰富其活动。所以说自然拼读法教学提升了学生的词汇学习兴趣。进而在后期学习词汇的时候，也会主动使用自然拼读法，也开始期待完成完整的自然拼读课程的学习。但是在实际自然拼读教学中还要做一些改进，如教师在课堂中要少一些批评，多以鼓励激励的形式缓和课堂氛围，让学生有一个和谐的心理环境，这样其学习积极性才更高。还有就是自然拼读法教学要遵循一定的顺序，如先教授元音字母，然后开展元音字母组合教学，其顺序不能颠倒。教师谨记使用自然拼读法实施词汇教学是一个长期的过程，需要教师以积极的态度看待教学。第二，对学生学习情况的评估。在自然拼读法教学中，学生的积极性整体较高，因为其可以通过自然拼读法的学习，快速读出与写出词汇。课堂中，在教师的鼓励下，学生经历了从不愿开口、不敢开口，到尝试开口、勇于开口说，并能在游戏中获得教师的表扬与奖励，让学生更加喜欢自然拼读，喜欢使用这种方法来学习单词。第三，对使用自然拼读法开展词汇教学取得效果的评估，经过对五年级三班全体学生开展问卷调查与访谈，得到下面的结论：高年级的学生认为自然拼读法是一种比较有效的学习方法，因为经过一段时间的学习，学生的语音意识有了较大程度的提升。如教师发出 i 音的时候，学生可以快速想到这就是字母 i。还有学生的词汇拼读能力有一定的提升。以前的学习方法是学生反复阅读，然后记忆。现在就可直接利用字母的发音，自己尝试读出词汇。如果遇到不认识的词汇，学生可能尝试拼读出来。另外，在自然拼读法的运用下，小学生的英语阅读速度有了较大的提升。综上，结合小学高年级学生现有英语水平，在词汇教学中使用自然拼读法，在一定程度上提升了学生的词汇拼读与拼写能力，优化了其英语学习情况。通过自然拼读法的运用，改善了学生词汇学习的现状，以一套行之有效的教学方法，帮助教师解决词汇教学难题，帮助学生快速过关词汇，让英语教学问题迎刃而解。