小学语文主题式读写联动教学模式.pdf

管理 教 研407/2023小学语文主题式读写联动教学模式福建省莆田市荔城区黄石中心小学 彭倩倩随着语文学科新课改教育政策的落实，培养学生综合学习能力成为调整学科教育模式的主要方向，在此理念下，小学语文教师应以读写联动的教育模式讲解学科知识，并对教材课文进行整合，以提炼多元化的学习主题，使学生从更多角度理解文章内涵，并将课文表达技巧应用于自身写作中。读写联动的教学模式就是将阅读与写作融合的语文教学方式，需要教师从不同角度探究读写结合的切入点，以便通过阅读与写作教学的相互促进提升学生的语文学习能力，增进学生对教材知识的理解，为落实核心素养教育目标奠定基础。一、小学语文主题式读写联动教学模式的应用意义（一）有效延伸语文阅读内容现今小学语文教材中每单元都有固定的阅读主题和写作学习目标，这种教材编排方式使教师更明确单元教学任务，在提高教学针对性的基础上提升语文教学效率。因此在实践教学中，教师应将教材中每单元的学习内容进行整合，以确定学习主题，从网络平台中搜集更多课外阅读资料，以更高效地完成本单元教学任务，使主题学教学课堂与教材知识紧密结合，为延伸语文阅读内容提供更多材料。这种以主题为核心的读写联动教学模式是对传统语文教学的优化和创新，有利于激发学生深入探究语文知识的兴趣，降低理解文章写作手法的难度，从而培养学生的语文综合素养。（二）调动学生学习的积极性在小学语文教学过程中引入读写结合的教育模式，不仅能使学生的语言素养和学习能力得到双重提升，还能培养多元化的阅读分析思维，实现语文教学效率的有效提高。因此在应用读写结合模式讲解语文知识时，教师应充分把握阅读与写作之间的联动点，引导学生将阅读中的经验应用于写作训练中，这样不仅能够调动学生探究语文知识的主动性，还能够培养学生良好的语文学习习惯，使学生积累更多写作素材。在以往的语文课堂教学中，教师主要以仿写的方式展开写作教学，学生难以建立体系化的写作思维，但在以主题为核心的读写结合教学模式下，学生依据自身的生活体验合理组织语言，提高写作的情感性和内涵性，使语文课堂更贴合小学生的思维发展特点。二、小学语文主题式读写联动教学模式应用策略（一）找准读写结合点，拓展语文学习资源以主题为核心的读写联动教学模式的最大特点就是使课堂教学与小学生的思维发展状态有机结合，通常以语文教材的不同单元作为读写结合的教学主题，在此基础上搜集相关的阅读文本和写作案例，拓展学生理解语文知识的视角。因此，在开展读写联动教学活动之前，教师应依据自身教学经验判断读写结合的教学切入点，在主题的指引下对教材内容进行重新整合，并根据学生在语文课堂中学习状态的变化调整教学方式，以真正提升小学生的文字解读能力和语言应用能力。具体来看，教师可以从以下步骤入手实施读写结合教学。一是将写作特点相同的文章进行整合，以表达技巧作为读写结合教学的切入点，在此模式下，教师引导学生先用仿写的形式掌握不同的写作技巧。教材中的文本不仅语言通畅、文字优美，而且具有鲜明的写作特征，用仿写的形式可以使学生明确写作技巧的应用形式，有利于提高学生的语文写作层次。以部编版三年级下册 花钟 一课为例，本课主要让学生了解不同种类花的生活习性和开花时间，学会用简短语句概括段落大意，并掌握总分的段落写作方法，结合具体语句“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”体会作者对大自然植物的喜爱之情。本课最鲜明的语言特色就是作者在描绘不同花的开放状态时用了不同的表达方式，在完成本篇课文的阅读教学后，教师可以引导学生以自己喜欢的花为主题进行句式仿写，使学生将文本阅读经验合理应用于写作训练中，实现对语文学习内容的内化和吸收。管理教 研TIANJIN EDUCATION4141二是教师可以对每个单元的阅读写作主题进行深入探究，以教材文本作为切入点组织对应的写作训练，以落实主题式读写结合的语文教学模式。在此理念下，教师应利用多媒体播放每个单元的学习导语，使学生明确学习目标，并对本单元的阅读课文和写作主题建立初步认知，为培养学生语文学习综合素养奠定基础。以部编版五年级上册 猎人海力布 为例，本课应让学生了解猎人海力布为拯救村民没有做到答应小白蛇的话而变成石头的故事，掌握依据时间顺序描写事件塑造人物的写作方法，并提炼文章的主要信息对文章内容进行复述。在实际教学中，教师应引导学生在课前搜集与本课相关的背景资料，拓展学习资源，推动读写结合教学顺利开展。在具体讲解时，教师应引导学生重点分析文本语言细节，在分析文章的整体结构和语言表达的过程中，体会海力布对村民的关切之情，以提升对文章情感内涵的理解深度。随后在以本篇文章为核心的写作训练中，教师应指导学生在头脑中想象故事发生的背景画面，运用以往学习过的写作手法，用不同的方法讲述文章故事，以培养学生灵活的写作思维和知识应用能力。（二）重视精读教材文本，拓展习作评价方式为提升语文课堂中主题式读写结合教学模式的时效性，教师还应从以下几个方面入手展开文本解读。一是鼓励学生引用教材文章题目，对写作经验较少的小学生来说，在写作初期引用标准化的题目能够减少出现跑题作文的可能性，在此基础上，教师向学生讲解自主命题的方法和思路，可以有效提升学生对写作知识的积累。同样，优秀的文章需要巧妙的题目作为点缀，因此在读写结合的语文课堂中，教师应重视培养学生自主命题的能力，不能像传统语文教学一样直接依据主题给定题目，通过模仿教材课文题目的形式提升学生写作命题的经验。二是注重培养学生对阅读素材的应用能力，在阅读教学中引导学生依据不同的主题进行自主选材。对现阶段的小学生来说，完成文本写作存在的最大问题就是缺乏语言组织能力和写作素材，这主要是由于学生缺乏收集写作素材的意识，使传统教育模式下语文阅读环节与写作环节割裂，学生难以具备语文学习综合能力。因此，教师应充分把握语文教材文章类型多样且数量丰富的特点，重视在阅读教学环节启发学生的写作思维，使学生依据不同的主题合理调用写作资源，以实现阅读教学与写作教学质量的双重提升。以部编版五年级上册 精彩极了和糟糕透了为例，本课主要让学生了解父母对主人公写诗的不同看法和评价原因，结合具体语句“我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上”掌握依据具体事例描述人物关系的写作方法，并在父母对主人公的不同态度中体会父爱与母爱表达方式的差异。本课虽然以常见的家庭教育理念为主要叙述内容，但运用了不同的写作方式和素材案例，为拓展学生的写作思路提供了更多帮助。因此在本课具体教学中，教师应结合文章的不同片段进行多样化的思路点拨，使学生深刻领悟文章在素材应用方面的妙处，以便丰富自身的写作语言。同时，在读写结合教学理念的指导下，教师应优化阅读环节的教学方式，引导学生通过自主分析的方式积累更多写作素材，并对学生的写作内容进行多角度评价，以增强学生参与语文学习活动的信心，推动高效语文教学课堂模式的建构。（三）优化课前导入方式，落实读写结合理念在现阶段小学语文教学中，为提高语文教学质量，全面提升学生的语文读写能力，教师应在课前导入环节合理应用读写联动的教学模式，在教学开始前对本课阅读内容进行优化与整合，以便确定本课读写结合的学习主题。同时，教师应依 据文章内容准备相应的学习素材，将阅读与写作环节有效连接，学生在此过程中对本课学习的重难点有更深入的了解，在激发学生语文学习兴趣的基础上提升学科教学效率。另外，教师应意识到在新课改教育背景下，教师不仅应向学生传授更多语文基础知识，还应重点培养学生的语言组织能力和分析思维，使学生充分调动自身的想象力和创造力完成语言的再创造活动。在此理念下，教师应对每个单元的教材内容进行深入分析，标记课文的留白处，鼓励学生依据自身对故事情节的判断想象课文留白处的内容，并完成课文内容续写，为锻炼学生的写作能力提供更多机会，以实现阅读与写作教学的有机结合。在课前导入环节应用读写结合理念，能够有效激发学生语文学习的兴趣，有利于实现阅读技巧与写作能力管理 教 研427/2023的提升，使语文教学更符合新课改要求。以部编版四年级上册 盘古开天地 一课为例，本课主要让学生了解盘古开天地这一神话的主要内容，掌握通过描写起因、经过和结果叙述生活故事的方法，结合具体语句“巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去”体会盘古在故事中的人物形象。在讲解本课知识时，教师应重点设计课前导入模块，在网络平台中搜集更多与本课相关的神话故事，并将神话故事相关图片或视频整合在课件中，正式教学时，利用多媒体播放相应的教学资源，吸引学生学习神话故事的兴趣。随后教师引导学生以神话故事为核心展开写作练习，并提出问题：“在盘古将身体变成山川河流和大地后，是否还会有一段时间的思考？他会想些什么呢？”鼓励学生畅想这一时期盘古的内心变化，作为本课写作的主要方向。对神话故事的留白处进行补写的方式，能够拓展学生的写作类型，有利于激发小学生对故事类阅读文本的学习兴趣。（四）深入分析教材文章，提升语文读写能力小学语文教材中收录的文章大都具有极强的内涵性和情感性，会用概括性和表现性的词语描绘主人公或事件，还有一部分文章会直接将中心思想用具体语句呈现。因此在小学语文课堂中开展读写联动教学时，教师应充分重视这些文本关键词的作用，以此为基础开展不同主题的语言训练活动，在开阔学生文本阅读视野、拓展知识理解深度的过程中实现读写教学的有效结合，以培养学生阅读写作方面的综合学习能力。同时，学生由于性格和生活经验的限制，对事物具有极强的模仿能力和探究的好奇心，能够发挥自身想象力将具有相同特征的事物联合起来，因此在主题式读写结合教学模式下，教师应用多媒体展示每篇课文的精彩语句，引导学生从不同角度探究语句的修辞方法和表达优势，在深入理解教材文章的基础上发挥读写联动的教学作用。在此过程中，除了深入分析语句妙处之外，教师还应鼓励学生运用该句子的表达特征展开仿写练习，通过对修辞手法和用词的模仿有效积累写作经验，以提升学生对语言文字的综合应用能力。以部编版三年级下册 荷花 一课为例，本课应让学生了解荷花在无风和有风状态下叶子的不同，掌握运用拟人句和排比句描写事物特点的写作方法，在具体语句中体会作者对荷花等自然植物的热爱，如“一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”。在实际教学中，教师可以引导学生在阅读文章的过程中勾画关键字，重点对文本中的“冒”字进行分析，想象荷花在圆盘似的叶子中露出头的具体场景，提出问题：“荷花为什么要从叶子中冒出来？”随后教师应对学生的回答进行延伸拓展，将学生对荷花冒出来的想象作为展开文本写作的主要方向。通过提炼文章关键字的方法落实读写结合的语文教学模式，能够为学生发挥想象力和创造力提供更多空间，有利于培养学生将生活体验融入文章编写的意识，从而通过合理的阅读教学实现写作层次的有效提升。（五）开展文章续写活动，提升文本理解深度对现阶段小学语文教材课文内容进行分析，许多文章在结尾处都用隐含性的语言总结文章发展方向，通常在结尾语言中蕴含丰富的人文思想和哲理。因此，在语文课堂应用主题式读写联动教学模式的过程中，教师应对这类教材文本进行延伸拓展，深入分析结尾语言的内涵，引导学生依据文章主题合理地延伸和想象故事的发展方向，以续写的方式使教材文本结构更完整。这样不仅能深化学生对教材文本的理解层次，还能提升学生在语文学习中的思想境界，为锻炼学生的写作能力提供更多机会。以部编版三年级上册 大青树下的小学 为例，本课应让学生了解各民族学生在同一学校学习的美好景象，掌握通过概括环境特征描绘生活场面的写作方法，通过具体语句“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学”感悟作者对学校学习生活的美好印象。在实际教学中，教师应引导学生思考文章结尾处省略号的内涵，用自己在学校中的学习体验作为续写的主要内容，以拉近学生与文章主人公之间的距离。三、结语综上所述，在小学语文教学中应用主题式读写联动教学模式，可以提高学科教学质量，提升对学生语言能力的培养效果，使学生依据不同主题灵活组合语言文字。因此，教师应深入思考读写结合的不同方式，把握合适的教学时机和教育方式，发挥读写联动教育的优势，促进学生全面发展。（邱瑞玲）