小学语文作文教学仿写训练研究.pdf

2022 年第 30 期 121 语 文 教 研 小学语文作文教学仿写训练研究 余杰 贵州省毕节市七星关区毕节十九小 贵州毕节 551700 摘要：小学生正处在学习语文的关键阶段，其写作能力也较为薄弱，教师需要创新语文教学方法，关注学生的学习天性，帮助学生提高语文的听、说、读、写能力，并着重关注学生语文写作能力的提高。模仿是学生的天性，也是他们的一种心理需要。学生需要运用多样化的模仿写作方法，充分表达个人的写作情感，进而培养一定的语文综合素养。基于此，本文研究了如何在小学语文课堂教学中进行仿写训练的教学策略，减轻学生语文写作的难度，提高学生的语文写作水平。关键词：写作能力；小学语文；教学策略 在小学语文教学的过程中，写作这一形式能够有效帮助学生发展语文想象与创造思维、增强细腻情感表达的能力。但目前，部分学生在写作时常常因为语文素材积累不够、语文写作技巧没有掌握到位，导致不会综合运用写作素材，造成所创作的作品较为机械，通常都是词不达意的句式或者是文段。可见，教师需要创新语文写作教学模式，以课文仿写训练为引领，带领学生在多种多样的文章仿写练习中提高语文写作能力。同时，学生在模仿写作的过程中也能够关注语文写作的技巧和方法，提炼个人的写作观点，进一步运用语文写作技巧提高语文写作水平，发展语文综合素养。一、在小学语文作文课堂中进行仿写训练的重要性 模仿是儿童的自然天性，由于儿童受个人经验所学知识、思想情感等因素的局限，又主要以形象思维为主导，缺少一定的抽象思维。在新课标的要求下，部分教师通过一定的实践得出了仿写能减缓学生进行写作的难度这样一个道理，学生在小学语文学习的过程中需要经历由读到写、由不会写到会写的这样一个过程，由此通过教材的细细品味，并且加以有意识地模仿其中相关的好词好句，进而能够将个人的生活经验转化成个性鲜明的语言文字。可见，学生进行仿写训练对其语文写作能力的提高大有裨益。就仿写的内容而言，学生参考的素材大多是名作美文，其中优美的语言能够进一步滋润学生的心灵，也能够让其体悟语言文字的魅力所在，只有学生多模仿运用这些名作美篇的优秀表达，其学习才会得到加速成长，并且学生也能够在模仿的过程中积累相关的优秀表达。就仿写对个人的好处而言，由于在小学阶段的学生仍旧处在懵懂无知的阶段，缺少一定的生活经验，也难以运用个人的语言进行输出，常常由于个人的词汇量不足，而难以表达出个人想要传达出来的东西。这也就意味着学生需要借由大量的感知和不断调整，确定和创造出个人的写作风格，使学生能够在模仿中调整个人的写作风格。语文写作的窍门并不复杂，无非就是“重阅读、勤练笔、多修改”，因此，教师学生在初步接触写作的时候更要注意多阅读和练笔这两个步骤，进行相应的仿写，帮助学生把握住初级写作的一大核心，这对语文写作能力发展有一定帮助。由于小学学生刚接触写作，那么他们就要多利用仿写训练解决“无从下笔”的问题，在大量仿写训练的帮助下，学生也能够认知到作文写作的基本结构，并且初步运用文字进行语篇的创作，进一步习惯写作的步骤。而仿写的内涵实际就是学生观察记忆的过程，学生能够通过这样两个步骤将所学的作文素材化为自己所用。当学生能够克服“无从下笔”这一问题之后，其还能够通过仿写训练掌握写作技巧，从而拆解架构和摘录文字，通过一些文字的润色，使得个人的文章变得更有深度和思想。二、在小学语文作文课堂中进行仿写训练的现状分析 在新课标改革的背景下，教师需要思考如何有效弥补传统小学语文写作教学中的问题，解决学生在写作过程中遇到的困难，使得小学语文写作教学更有成效。首先，教师容易忽略仿写训练的重要性。一直以来，部分语文教师容易陷入语文写作的教学误区，认为学生能够在潜移默化之中便能够掌握语文写作的技巧，而直接让学生针对所要写的主题或事物进行描述。在此训练过程中，学生的理解能力较差，加以平时积累素材不多，通常把握不准写作的主题，在构思的过程中便出现了难以下笔的问题。如果此时教师还强迫其进行创造的话，那么学生容易对写作产生厌烦的心理，由此不能良好发挥个人的语文写作思维进行创作。加之小学生本身的形象思维能力和抽象思维能力也处在发展的重要阶段，语言表达能力和语言组织能力仍不够成熟，如果教师直接要 2022 年第 30 期 122 语 文 教 研 求其描写一个事件或者景物的话，难度对其来说比较大，学生容易对写作产生厌烦的心理，写作信心也会在对自我的不断否定中逐步丧失。其次，由于小学生在小学语文阶段初步接触写作，对仿写没有概念，也不知道仿写哪些内容能够对个人的写作水平提高有所帮助。虽然有部分教师注意到了仿写对学生的帮助，但其只是让学生背诵大量的好词好句，学生在写作过程中，也无法将背诵的内容应用到个人的写作内容中，从而在写作过程中容易感到不知所云。虽然用了大量的好词好句，但文章的结构较为混乱。部分语文教师在小学语文写作过程中只是单纯引导学生克服文章中的生字词，没有引导学生有目的对教材中的优秀范文进行记忆和运用，学生也无法养成良好的仿写训练习惯。可见，教师需要重视学生在语文写作中如何组织语言结合生活实际经验进行写作，并改变传统教学中只让学生理解语文作文题目、一味堆砌写作素材的方式，带动学生的语文写作兴趣，以便让学生能从更细小的角度切入、分析写作主题的深层内涵，进而使得个人写作内容更为精细、丰富。此时，学生也能够在积极作文仿写过程中，构建起系统化的写作知识框架，掌握语文写作技巧，进一步提高个人的语文写作水平。三、如何在小学语文作文课堂中进行仿写训练的教学策略（一）广泛取材，激活学生感知能力 不同于传统的写作教学模式，教师需要更为强调学生的语文写作思路。为了打开学生的语文写作思路，教师更需要广泛取材，强调学生写作文本之间的互动，帮助学生延伸个人的语文写作视角，让学生在写作文本中体会语文语言文字的魅力。由此可见，教师需要广泛选取丰富多样的语文写作素材，潜移默化地推动学生受到语文文化的良好熏陶，由此延伸个人的写作视角，丰富个人的写作体会。比如，在五年级下册第五单元“把一个人的特点写具体”的写作教学过程中，学生需要通过学习相关人物描写文章，揣摩修辞手法在人物描写文章中运用特点的基础上，结合个人的实际经验进行相关的写作。此时，学生需要灵活取材，进一步细化取材范围，从个人的生活实际出发，选取更为细致的写作参考材料，从而深化个人的写作体会。教师首先可以利用多媒体向学生展示第十三课“人物描写一组”中摔跤 他像一棵挺脱的树 两茎灯草这三篇课文里对人物的描写，让学生能够了解人物描写文章中细节的描述方式，进而对相关人物描写文章写作思路有一定清晰认知，启发个人的写作思路，进而从人物外貌、人物性格、人物语言、人物动作这些特点进行创作。此时，学生能够根据教材的写作主题，进一步细化主题，并精选相关联的写作材料，关注到了这篇人物描写文章运用大量排比、比喻语段，具有一定的理论性与艺术性。学生在这些丰富的素材学习中也能够细化个人的写作视角，与写作主题发生互动和共鸣，在写作过程中体会语文语言文字的精巧。（二）片段仿写，丰富学生写作体验 如果要推断一篇语文作文是否合格，那么就要考虑其是否符合写作主题、句式是否丰富多彩。但是小学生往往缺乏准确解读写作主题的能力，导致在写作的过程中容易兴趣缺缺，也无法形成个人特有的创新写作思路。因此，为了激发学生的语文写作兴趣，教师需要根据教材的主要主题，精选相关联的写作文本，为学生提供优秀的文章片段。由此一来，学生在片段仿写的体验中能够理解写作重要信息、掌握语文写作技巧。比如，在三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”的写作教学过程中，教师可先让学生浏览第五单元的课文搭船的鸟和金色的草地这两篇写景物的文章，引导学生在进行正式写作之前初步回忆整体文本内容，学生可以在写作的过程中有重点地进行写作，提高个人写作的效率。之后，教师可抛出“这两篇文章主要介绍了哪些物体和景色？你最欣赏哪一自然段的描写”这些问题，帮助学生在规定时间内带着语文写作思维进行写作，引起学生在进行写作中要有一定学习目的的注意。在学生初步掌握的内容后，教师可再次引导学生细细回忆书本中反复出现的细节描写，并且谈谈个人对文章的印象。当学生纷纷发表个人的写作体会后，教师还可带领学生进行片段赏析的环节，让学生能够掌握精读的写作技巧。为了让学生充分掌握写作技巧，要求学生能够运用所学的写作技巧，回顾重点内容和作者情感，转被动学习为主动学习，真正融会贯通的写作技巧。由此，学生能够掌握文章结构特征，从而创造出更贴合题意的语文文章。（三）结构仿写，延伸学生写作思维 教师需要改变单一的教师讲、学生听的教学模式，并引导学生在语文写作的过程重新构建自己对写作文本信息的理解框架。因此，在小学写作教学过程中，学生需要分析教师提供的写作文本框架，积极启发个人的写作思维。因此，教师可以精心设置写作问题，加深个人对写作框架的思考。同时，教师也可引导学生通过自主探索，利用思维导图、问题回答等方式构建写作架构，在和其他学生的交流沟通中填充写作细节，提高个人的语文写作水平。比如，在三年级上册第六单元“这儿真美”的写作教学过程中，学生需要了解景物写作的手法，引导学生结合个人实际经验，进而揣摩修辞手法，在景色描写主2022 年第 30 期 123 语 文 教 研 题的基础上，创作这儿真美这一作文。首先，教师可以利用多媒体向学生展示富饶的西沙群岛 海滨小城和美丽的小兴安岭等地方不同图片，让学生能够了解这篇文章中美丽的景色描写，启发个人的写作思路，引导学生从是什么、为什么、怎么样这一写作顺序进行创作。其中，教师还需要引导学生关注这篇文章运用大量动词、色彩词的写作特点，体会作者小时候探索发现的喜悦之情。教师还可引入不同的素材，此时学生通过对比不同的文章文章，收集其中好词好句的表达，进而能够体会抒情写景文的写作技巧，也能借由不同的事迹丰富个人作文素材库。（四）语言仿写，发展学生写作能力 为了发展学生在语文写作过程中的写作能力，教师需要引导学生关注文章与片中的优秀好词好句，并且适当地推动学生对好词好句的写作手法进行分析，让学生在写作活动中不断积累写作技巧，也能够有效梳理个人在写作过程中所收集的主要信息，从而潜移默化地发展个人的语文写作水平，培养个人的语文综合素养。同时，学生需要在语言仿写训练中提高个人的语文表达水平，利用写作文本中的语文素材优化个人的语文写作能力，进一步地提高个人作品的可读性。比如，在五年级上册第六单元“我想对您说”的写作教学过程中，学生需要认识到自己对父母亲的怀念和感恩之情，培养热爱生活的积极乐观心态。因此教师可以要求学生进行对生命的感悟或对生活的态度的主题写作，这一主题可以从学生日常生活小事入手，借助不同的意象寄托个人的思想感情。比如，有的学生针对自己和爷爷之间的亲情展开写作，并运用了比喻的手法，进而描写爷爷和自己的相处模式。同时，教师还需要指出这位学生在写作过程中缺少一些对爷爷的动作、神态、心理等细节描写，并且可以利用几件小事展现孙子和爷爷的深厚情谊，表达学生对亲人的热爱和尊重之情。之后，学生通过其他学生的交流和教师的指导修改了个人的作文，提升了文章写作水平。（五）仿写创造，培养学生创新意识 小学语文作文便是学生生活的艺术再现，学生需要借助书面语言把个人的口头语言书面化，并且融入个人的思想在文章中，从而实现“以我笔写我心”的最终目的。可见，生活是学生进行创作的源泉，但目前有不少学生在面临写作时无从下笔，教师需要积极分析其背后的原因，不应当只让学生进行仿写，还可以借由仿写训练，让学生能够将目光转向个人生活，从而能够实现从仿写到创造的写作飞跃。比如，在六年级上册第八单元“有你，真好”的写作教学过程中，教师可根据少年闰土 好的故事和我的伯父鲁迅先生等文章的主要内容设计仿写训练。为了充分引起学生的写作求知欲，教师可先借由文章片段朗诵导入，唤起学生的学习印象，让其能够激发个人写作的意识。由此，教师带领学生在火热的人物事迹介绍中将个人的所见所闻和所思所感欲吐为快。教师可根据学生不同的写作水平，划分不同的小组布置作品品读、自评互评等活动。为了检验学生是否高效理解的写作内容，教师可设计写作活动，要求学生模仿这些文章的写作方法，从而能够在这一丰富的活动中从“读”到“写”，有效实现了“感知理解写作”的新型作文训练模式。总结：综上所述，提高学生的语文写作能力并不是一件容易的事情，而是需要教师更以耐心、细致的态度，引导学生通过不断地练习、模仿，启发语文写作创造思维，进而在多样化的模仿练习过程中提高语文写作的能力。模仿写作是学生写作的起始，也是其培养语文写作兴趣的基石，教师需要创新语文写作教学模式，结合学生的实际生活经验，由易及难、由深入浅，进一步推进学生能够真情实感地运用语文知识进行写作。同时，学生在写作过程中也能培养个人良好的创造与想象能力，进而激活个人的语文写作思维，同步发展个人语文综合运用能力。参考文献：1骆晓波.小学语文阅读与习作训练策略研究以部编版小学三年级上册语文教学中的仿写训练为例J.进展:教学与科研,2020.2张小敏.把握梯度设计,贯穿随文练笔序列化教学小学桥梁式写作课程建构的研究实践J.新作文(语文教学研究),2020(8).3李牧羊.根植教材文本,推动习作仿写以部编教材三年级上册第六单元习作这儿真美为例J.格言(校园版),2021(33):2.4杨小燕.以读导写 读写共生 仿写在起步作文教学中的 指导策略个人微课题研究J.中学生作文指导,2020(10):2.5黄银娣.在鉴赏中模仿,在模仿中超越以指导习作节日习俗为例谈仿写的实施步骤J.新作文：教研,2021(1):0205-0205.6江娟,汪洋.精心设计仿写训练点降低难度,提升习作兴趣浅谈随文仿写在小学中高年级语文教学中的作用J.科教文汇,2020(24):3.