小学数学教学中学生数学阅读能力的培养思路.pdf

在新课标下，阅读是一项最基本的数学学习技能，一直以来，小学数学教学普遍缺乏对学生数学阅读能力的关注，很多教师只注重训练学生的解题能力、数学公式理解能力与应用能力，甚至一些教师认为，阅读能力培养是语文、外语等文科课程的任务，数学与阅读无关实际上，小学生解题能力、理解能力、逻辑思维、数学知识能力等的形成都离不开阅读基于此，文章以苏教版小学数学教材为例，提出小学数学阅读教学的新目标，形成数学阅读教学与指导的新方法，旨在促进小学生数学阅读能力的养成【关键词】小学数学；数学阅读；阅读教学方法教育部颁布的义务教育数学课程标准（年版）（以下简称“新课标”）中强调，数学教育应提高学生的数学阅读能力，加强学生对数学知识的理解，让学生在阅读中思考数学、理解数学、应用数学，更好地促进学生数学学科核心素养发展新课标的实施，与以往相比，最大的亮点之一就是将数学阅读教学放在了重要位置，对数学阅读教学提出了更高要求目前，纵观我国小学数学教学实施，主要存在着重应用题训练、轻阅读教学的情况阅读教学中缺乏故事元素的融入，导致数学阅读课乏味、枯燥，许多学生对数学避之不及为了解决这些问题，真正实现对学生阅读能力的培养，教师应遵循“兴趣主导、习惯形成”的原则，循序渐进地促进学生数学阅读能力的形成，以阅读带动学生数学学习一、小学数学阅读教学的新目标（一）关注学生阅读兴趣、阅读习惯兴趣是最好的老师这一点尤为适合小学生，也更适合小学数学这门课程从年龄段特点来讲，小学生年龄较小，是数学基础能力养成的关键时期，这一时期，学生由于接触到的数学知识有限，非常容易遇到数学难题，同时他们的学习耐性与初中生、高中生相比也很弱，往往会根据自己的兴趣爱好选择学习项目从小学数学性质来讲，数学内容抽象性、理论性强，学习起来不像语文、外语、政治、音乐、体育这些科目那么直观，难度较大因时，在数学阅读教学中激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要了当然，在激发学生阅读兴趣的同时，教师应在数学阅读教学中培养学生的阅读习惯，使数学基础能力好的学生更加深入地学习数学，使数学基础能力较差的学生更加积极主动地学习数学，使学生能够通过阅读去学习数学知识、思考数学知识与运用数学知识（二）重视培养学生的阅读理解能力、重视思考著名教育家苏霍姆林斯基认为，阅读的基本要素是思考，结合着生活思考、结合着阅读目标思考、结合着人生思考，没有思考的阅读，就是一项没有意义的阅读另外，单从数学阅读的功能来看，数学阅读主要是促进学生数学理解能力的形成，正所谓“书中自有黄金屋”，学生的阅读面越广，他们的理解能力就越强但是，基本前提是学生需要在阅读中思考，只有思考了，其数学理解能力才能够得到训练，才能够真正达成数学阅读教学的根本目标：拓展学生的数学知识面，使学生掌握更多的数学故事与知识点，让学生养成一种善于思考、善于发现、善于总结的能力与习惯二、小学数学阅读教学的新方法（一）创设数学阅读角目前，数学阅读教学的研究大多集中在阅读题的编制上，实质上这偏离了数学阅读的初衷，有着很强的应试化态度，缺乏对学生的综合素质的关注笔者转变研究视角，从做好数学阅读教学的基础工作出发，比如联合学校图书馆，在图书馆创设数学阅读角，为学生提供专业化的数学阅读服务一些学校如果没有图书馆，就可以在班级里创设数学阅读角，在每一个班级中规划出专门用途的数学阅读区，由数学教师挑选出符合学生学情的数学书籍，放置在班级阅读角 数 学 教 育 数学学习与研究 的书架上，鼓励学生借阅，比如有趣的数学文化趣味数学 什么是数学 数学及其历史 数学在 世纪、世纪的发展，等等另外，教师还可以主动开展数学阅读教学活动，将数学阅读融入日常的课堂教学中，如在课堂上给学生讲述九章算术算经十书算数书等书籍中的数学文化故事，指导学生边听数学故事，边从中寻找数学思想与原理，以此激发学生的数学学习兴趣，增加学生的数学文化积累，达成数学教育、文化启迪的双重目标数学阅读也联系着数学活动，教师应不定期开展“数学故事会”活动，带领学生分享、感悟、讲述有趣的数学故事，如“龟兔赛跑”“阿拉伯数字的由来”“黄金分割的由来”“爱思考的数学王子高斯”“苏步青的故事”“负数的由来”等，通过一个个看似简单的故事反映数学的文化内涵，让学生深刻领悟数学的数之美、式之美、理之美、形之美这样不仅能达到数学阅读的目的，还能让学生将书籍中的数学故事分享出来，增强学生的沟通能力和语言表达能力需要注意的是，数学阅读书目的选择与推荐，不应该拘泥于某一主题，更不应该只关注对学生数学公式理解能力、数学解题能力的训练，而应确保学生阅读书目的多元化，多推荐学生阅读数学故事类的书籍，这样才能够达到阅读与课堂正式学习的互补，让不了解数学的学生了解数学，不爱学习数学的学生爱上数学，全面激发学生的数学学习热情（二）联系课本选择阅读素材数学阅读教学，不仅在于鼓励学生自主阅读，还在于教师亲自引导与带领学生阅读，将传统数学课堂变为阅读课堂，让学生在数学阅读中学习课程知识这就需要教师所选的阅读材料能够联系数学课本上的知识点比如，教学苏教版六年级下册的“你知道吗”时，该栏目中涉及“鸡兔同笼”“比例尺地图”相关知识，那么，教师在开展数学阅读教学时，就可以结合着这些课程内容主题，给学生制订阅读活动，向学生推介对应的书目，让学生去完成数学阅读比如，“鸡兔同笼”的数学阅读，该数学故事取自孙子算经，为了方便学生阅读，教师可以借助多媒体设备，提前准备好孙子算经的文本资源，在教室通过多媒体设备，直接将孙子算经中有关“鸡兔同笼”的数学故事完完整整地呈现给学生，先让学生自主阅读，再带领学生一段一段、一字一字地去分析这一过程中，教师培养了学生的阅读思考能力，让学生边阅读、边思考，促进他们阅读理解能力的形成又如，在教学“比例尺地图”时，教师引入“比例尺地图”相关的数学故事，将这些分散的数学故事，整合起来，给学生制作一个不低于 字的数学故事集，通过数学故事体现出“比例尺地图”的知识来源、数学历史发展、数学知识运用，等等，使学生通过阅读相关素材，了解到数学是一门历史悠久的学科，早在中国古代时期，就已经有了数学的缩影，数学在生活中处处可见，以此增强学生的数学学习兴趣另外，无论是数学题型训练，还是数学阅读，都是一件长期性的工作，从某种角度来看，阅读应该成为每一名初中生的习惯正所谓，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海只有具备水滴石穿的精神，从日常的良好阅读习惯养成入手，才能够渐渐地丰富知识积累，从而增强阅读水平，让阅读成为一种习惯与自然，而不是一种强加的任务基于此，在数学阅读教学中，数学教师也需要保证阅读教学走进学生生活，除了做好课堂阅读教学，还要注重课外阅读指导，比如，每两周设计一个阅读课主题，两周为一个阅读期限，要求学生完成一本书的阅读，第一季度以“数学历史”课外阅读为主题，第二季度以“数学趣味故事”课外阅读为主题，第三季度以“数学实验”课外阅读为主题，等等，以此类推，并按照读练结合方法，让学生边读边练习，做好阅读总结，扩展学生的阅读范围，持续促进学生数学阅读能力的形成（三）开展趣味阅读活动为了更好地提升学生数学阅读的积极性，数学教师也可以改变单一性的阅读课，在课堂上开展一些趣味性、互动性的阅读活动，让阅读动起来，使学生积极参与阅读实践活动，让学生边阅读、边实践、边思考，形成数学阅读能力比如，在教学苏教版六年级上册分数除法单元后，教师可以在“你知道吗”“动手做”这两个板块设置“阅读实践，感悟知识”的课堂活动，将学生分组，人一组每组学生共同完成一个数学文本、资料的阅读，阅读时间为 分钟阅读材料主要是那些讲述“黄金比”的数学书籍小组学生阅读材料后，讨论与分享“黄金比”与课本中“分数除法”数 学 教 育 数学学习与研究 之间的联系，每组派一名代表，表述一下生活中哪些事物具有黄金比的特征分享活动结束后，教师还可组织学生参与一个身体测量活动，小组成员互相测量身高，并使用黄金比的算法进行身高比例计算，看看哪些成员的身高接近或符合黄金比范畴学生在这样的阅读实践中，不仅进行了阅读理解、思考，还将阅读知识与心得付诸实践，提高了数学阅读效果又如，学校的数学教师可交流、合作，在学校里组织开展一个大型的“数学阅读竞赛活动”，如主题拟为“分享数学阅读，探索数学奥妙”的阅读活动，设置数学阅读书目、参赛流程、赛事评价方式，组织学生参与数学阅读活动，以赛促教，以活动促进数学阅读智慧化服务同时，教师可以增设激励名单，对优秀的学生实施表扬，在校园内建立起数学阅读氛围浓厚的书香环境数学教师可以亲自组织班级学生选择优秀的数学书籍，如上文提到的有趣的数学文化 趣味数学什么是数学数学及其历史数学在 世纪、世纪的发展等，在学校搭建的数学阅读平台上，向全校师生分享自己的数学阅读感悟，讲述数学书籍中的故事、历史、数学家名人轶事，等等，打造一个数学文化校园通过此类方法，学生在数学阅读中，能够感悟数学学科的趣味，拓展数学知识视野，同时加强了对数学知识的理解与思考，在潜移默化中增强了数学学习兴趣与数学理解能力（四）开展阅读评价开展好数学阅读活动、数学阅读指导是基础，做好对学生阅读效果的评价是核心对学生数学阅读效果的评价，教师需要坚持从学生阅读感悟、阅读感受、阅读活动、阅读理解能力、阅读中思考表现等角度出发，实现对学生阅读素养的全面评价比如，在评价方法上，教师对学生分组，人一组，主要对学生的阅读任务达成度进行评测，即总成绩 阅读素养阅读感悟阅读理解能力其次，为了方便学生互评，教师可以将详细的阅读评价标准发放给学生，让学生有依据地对小组成员进行观察评价再次，在一个小组对其他小组实施评价、打分之后，要轮换形式，让其他小组为该小组评价、打分通过互相评价、互相担任评委的方式，实现学生数学阅读学习的小组评价、合作评价，锻炼学生的观察能力、分析能力、反思能力最后，教师再根据各个小组的学生表现进行总结性评价又如，教师根据一周以来，学生的阅读书目与主题，在每周的周五专门腾出一节课的时间，邀请学生分享数学阅读心得，学生之间自评、互评，发现数学阅读中的难点，指出数学阅读中的缺点教师可以面向学生发放一些试卷，用以检测学生阅读情况，试卷内容与阅读内容要契合阅读检测可以辅助教师更好地完善后续的阅读指导方案，促进数学阅读常态化开展结束语总而言之，让学生学会学习数学、愿意学习数学，最好的办法不是增加作业量，更不是盲目地给学生补课，而是阅读阅读，能够拓展学生的数学视野，让学生主动发现数学的趣味，使学生爱上数学；阅读，能够训练学生的数学理解能力与问题解决能力；阅读，能够提高学生的思考能力，促进学生对数学知识的思考与感悟阅读是一项科学性、系统性的指导工作，教师可通过文章提出的具体措施，在潜移默化中促进学生阅读理解能力、阅读综合素养的形成与发展【参考文献】陈秋玲聚焦核心素养培养阅读能力 小学数学阅读能力的培养途径探索学苑教育，（）：，林怡谋以读助思以思促学 基于数学评价的小学中高年级数学阅读能力提升策略试题与研究，（）：左哲岚阅读让数学课堂生花 浅谈小学低年级学生数学阅读能力的培养策略理科爱好者，（）：胡晔“适宜学生”的第一学段数学课外阅读校本课程开发的实践研究 以苏教版小学数学二年级上册“你知道吗”为例考试周刊，（）：朱丽婷基于核心素养视角下小学数学绘本创作的实践 以小学生“数学绘本创作”为例阐述数学学科素养的形成数学教学通讯，（）：饶冠珍通过四步循环策略 提高小学生数学阅读能力 以苏教版小学数学第十册“李白喝酒”教学片段 为例 数 学 学 习 与 研 究，（）：王兴伟 数学阅读，“读”出数学的独特味道 以苏教版数学教材你知道吗 和动手做为例小学教学研究，（）：