小学语文阅读中引导学生深度阅读的策略.pdf

2022.12教研平台教研平台在应试教育背景下，小学语文教学中存在知识碎片化、学生思维固化等问题，究其原因，是教师对培养学生思维和能力的重视度不足。深度阅读作为一种新型学习手段，合理应用在小学语文课堂中，能激发学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中实现高效学习，实现可持续发展。一、小学语文深度阅读教学的意义（一）提升学生对文本阅读的理解、认知阅读是学生获取信息，体悟文本魅力的主要途径，能开阔学生视野、提升理解能力并陶冶情操。小学语文教材中收录的文章，是经过多位教育学家反复研究后确认的，每一篇文本都具有较高的教育价值，其中的内涵更是能提升学生的综合素养，为学生营造健康成长的氛围1。换言之，语文阅读教学不应局限在课程表面，学生对字词句的理解和记忆属于浅层学习，教师教学应渗透到本文深处，利用文本中的关键词句、表达内容和形式，构建深度学习方式，进而有效提升学生的学习能力，让学生沉浸在情境中领悟文本的内涵，加强对文本阅读的理解和认识，使课堂阅读教学质量显著提升。（二）有利于落实学生学科核心素养阅读是语文课堂教学中的重要内容，也是锻炼学生听说读写能力的有效措施。通过阅读教学，学生可以掌握基础字词知识，还能感悟文本中蕴含的情感。但传统教学形式中，教师侧重指导学生掌握基础字词和锻炼语言表达能力，忽视了情感的渗透和品析。反观深度阅读能有效解决这一问题，突出学生主体地位的同时，给予学生深入分析和探究的机会，在课堂中通过多维度、多对象的互动形式，提高核心素养培养实效。可见，深度阅读不仅可以让学生了解到文本中的语言美和逻辑美，还能深入感悟其中蕴含的情感。二、小学语文深度阅读教学开展原则（一）注重语言文字感悟语文学科集人文性、实践性、综合性为一体，深度阅读活动开展时，教师应着重引导学生对文字的感悟，挖掘语言中蕴含的深层魅力，探究其中的语言特色。但由于小学生存在个体差异，认知水平不足，文本解读中感悟不深刻，需要教师的正确引导，学生才能在阅读中体会到语言美2。对此，教师应为学生营造良好的教学情境，通过搭建语言应用平台，锻炼语言表达能力和应用能力。（二）注重拓展学生思维阅读教学应侧重发展学生的思维能力，考察知识深度与学生思维深度是深度阅读中的两大重要因素，教师在阅读中应借助问题促进学生思维发散，针对性培养学生的创新思维，使其思维发散。具体来说，教师应在阅读中着重引导学生分析文章结构，对写作顺序和语言逻辑进行积极探索，以期促进学生思维灵活性和批判性的形成。（三）突出文本深度审美高效的阅读教学需要明确的认知目标，在阅读中培养学生正确的人生观、世界观和价值观，教师应在阅读教学中注重学生知识、能力和思维的发展，促进身心健康成长。深度阅读学习中，教师向学生传递基础知识的同时，注重丰富学生的情感体验，致力培养学生的阅读习惯，同时，为加深学生对文本的感悟，应在师生之间、生本之间构建交流平台，让学生深刻体悟文本的同时，体会其中的意蕴，满足深度阅读的基本要求。此外，在文本阅读中，教师教学方案也应从听说读写等多方面展开设计，促进学生阅读认知和情感的生成。三、小学语文阅读中引导学生深度阅读的具体策略（一）树立篇章意识，把握文本整体结构多读书、读好书、读整本书，是现用教材的编写重要理小学语文阅读中引导学生深度阅读的策略苏聪霞（永春县五里街中心小学 福建 泉州 362600）【摘要】阅读教学是小学语文教学中的基础环节，也是学生获取学科知识，提升语言水平，发展审美层次的有效途径。作为语文教师，在阅读教学中应指导学生深入文本的内部，与读者尝试产生情感上的共鸣，进而掌握文章的中心思想。但结合当前小学语文教学现状来看，部分教师缺乏对深度阅读的理解，侧重知识点的传递，忽略了对学生思维和能力的培养。本文从小学语文深度阅读教学的意义和开展原则出发，提出高效引导学生深度阅读的策略，以期实现学生可持续发展。【关键词】小学语文；深度阅读；策略【基金项目】本文系2021年永春县教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题“在全民浅阅读的时代背景下，小学语文教师引导学生进行深度阅读的实践研究”（课题编号：YJ1451-113）的研究成果。【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000229-032292022.12教研平台教研平台念，与深度阅读理念有异曲同工之妙。教师应积极运用深度阅读理念，鼓励学生认真钻研文本内容，在文本阅读中掌握适宜的阅读方法和技巧，进而提炼出完成的文本脉络，对文本结构和精髓有整体性的把握，进而形成篇章意识3。以部编版小学语文四年级下册 乡下人家 教学为例，首先，教师指导学生阅读文本，并着重阅读其中的第二自然段，边读边想象其中的画面，并提出问题：若你现在置身于乡下人家，你会选择哪些镜头拍照呢？为了避免学生想象力天马行空，偏离文本主线，教师应给予学生相应的提示，如房前的百花争艳图，房后的雨后春笋图等。当学生利用文本景物构建场景后，教师再鼓励其为所选择的镜头取一个名字，进一步调动学生的情感。基于此，教师要求学生带着这种情感，重新阅读文本的第二自然段，学生的语气中有着明显的轻快和喜悦。随后，教师鼓励学生独立完成对其他段落的阅读和分析，讨论还想为文本中描写的哪些景色拍照，拍好后想取怎样的名字。这一环节既可以进一步调动学生的情感，又能让其感知文本中不同景色的美。同时，教师可以为学生发放图表，要求学生将照片名字及内容填写到表内，在图表完成后进行分类，构建篇章意识。基于此，学生可以在教师的指导下，对文本中所描写的景色和乡村生活特点进行梳理和归纳，明晰作者的写作顺序，并结合情境任务，锻炼提取信息、整理信息的能力，以便对文本整体内容有一定的了解和把握，增强学生自主阅读兴趣，并逐渐形成良好阅读习惯。（二）细化阅读内容，把握要素着力点阅读在小学语文教学中不可或缺，教师要提升学生阅读质量，就要重视阅读方法的选择，其中“精读”是常用的一种方式，以文本中的语文要素为着力点，指导学生在阅读中细化内容4。如此一来，学生通过阅读可以将抽象的学习目标转化为具有可操作性、高效、有趣的学习环节，真正在课堂中落实语文要素。以部编版小学语文四年级下册猫教学为例，为了让学生在感悟作者对猫的喜爱，教师应利用深度阅读理念，结合语文要素细化阅读内容。首先，教师带领学生阅读文本，要求学生在阅读后划出能概括文本内容的两个句子，并组织集体交流活动，要求学生出示自己划出的句子，说一说各自的理由。这一环节中，学生通过提炼文本中的关键信息，得出作者写的两个重要内容分别是“古怪”和“可爱”。同时，教师指导学生围绕概括文本内容的两个句子，分析文本的写作顺序，以便了解文本的主要内容。随后，教师应基于语文要素，放大猫的“古怪”性格，指导学生根据“说它吧的确可是”这一句式，不难看出作者从猫的“古怪”中联系到了“可爱”，再由“可爱”引申到了对猫的“喜爱”。由此，学生可以通过挖掘文本中的细节，利用这一句式引导学生思维自然过渡到第三、四自然段，将内容聚焦于一点，让学生从中体会老舍表达情感的方法。基于此，这种教学方式能让学生在课堂中真正学有所得，通过改变传统单一的灌输式教学，利用文本中的关键因素设计问题，引导学生思维发散，在问题的引导下，学生对文本的阅读由浅入深，指导学生理解文本内容，掌握深度阅读技巧。（三）巧借文中插图，鉴赏文本语言妙趣深度阅读，即学生与文本进行沟通，在掌握文本基础内容的同时，实现对文本的深度理解，进而实现对能力和素养的提升。在课堂中学生要想实现深度阅读，离不开教师的有效指导和启发。文中的插图具有直观化特点，是辅助深度阅读开展的重要资源，教师在引导学生自主阅读时，可以联系生活实际发散思维，结合文本内容对比、联想画面，并鼓励学生在课堂中进行分享，进而深刻体会文本语言的妙用和趣味。以部编版小学语文四年级下册白鹅教学为例，为了帮助学生感悟语言文字所表达的效果，教师应利用文本中的插图来开展深度阅读。首先，教师在阅读教学开始前，要求学生翻开教材观察其中的所配的插图，并向学生介绍插图的作者的内容，让学生认识到插图是丰子恺所画，分别刻画了白鹅的高傲和吃相，可谓是形神兼备，教师要求学生为两幅图起一个名字，如“高傲的白鹅”“白鹅吃食图”等，并借助问题引出主题：白鹅的高傲体现在什么地方？借助插图和问题来激发学生的好奇心和探究心理。随后，教师引导学生阅读文本，结合插图中的意蕴品读语言，引导学生感悟文字的魅力，让学生收获别样的审美意趣。同时，教师利用多媒体出示文本中的过渡段“鹅高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”指导学生将文中描写鹅叫声“高傲”的词语画出来，并联系生活实际，想一想白鹅的叫声有哪些特点，部分学生结合文本中“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词句，发现作者将白鹅与狗进行对比，突出了白鹅的高傲和忠诚。但部分学生受到生活经历的限制，无法深入体会作者所写的妙处，教师应积极启发学生思维：鹅的叫声给你一种什么感觉？是否像犯错时家长或教师等人生气的表现呢？指导学生从实际出发展开联想。最后，教师引导学生发挥想象力，想一想如果白鹅会说话，会说些什么？见到生人会怎样？见到主人又会怎样？借助想象塑造生动、有趣的“看门鹅”形象。由此，教师以插图为切入点，指导学生阅读文本内容，充分凸显了文本语言的魅力。2302022.12教研平台教研平台（四）设计核心问题，引导学生深层感悟语文教学中开展深度阅读，旨在提高文本分析质量，而问题是活跃学生思维的有效途径，设计精且少的问题，更容易引导学生形成深层感悟。对此，教师应提出核心问题，加强学生与文本之间的交流，具体来说，首先，教师所设计的问题应突出文本关键；其次，教师所设计的问题应依托情境或任务，激发学生阅读兴趣的同时结合学情，设置具有差异性、阶段性问题，使问题的难度和深度更符合学生的学习需求；最后，教师应基于对文章的整体性把握设计问题，指导学生通过文本思想、内容的鉴赏，来增强其感悟能力5。以部编版小学语文四年级上册 精卫填海 教学为例，为了帮助学生深入了解深化人物的形象，教师可以设计核心问题，引导学生深层感悟。首先，教师在课堂导入环节中，可以借助问题来激发学生的学习兴趣：同学们喜欢看动画片吗？喜欢看什么动画片呢？并利用多媒体播放一段视频，旨在自然将学生代入到课文情境中，通过课件演示让激发学生的学习兴趣，让学生沉浸在课文情境中，收获较好的教学效果。随后，教师指导学生品读文本，并提出问题：故事中的主人公是谁？她做了什么？结果怎么样？学生带着问题阅读文本，能提高阅读过程中的针对性，并收获问题的答案，了解到精卫是炎帝之女，填海的原因是东海淹死了炎帝之女，因此日日衔石子填海。这样既可以激发学生的求知欲，又能让学生围绕问题讨论学习这篇课文，感受精卫身上坚持不懈、执着专一的美好品质。最后，教师在讲解文本内容后，为了让学生深入体会文本中心思想，教师可以设计扮演活动，让学生佩戴大海、精卫的头饰，通过演绎文本内容，理解精卫填海的坚定信念。在此基础上引导学生反思，小精卫能否将大海填平？让学生畅所欲言，达到锻炼学生自主探究能力的目的。（五）引导拓展阅读，促进学生多元感悟深度阅读中适当拓展文本内容，引发学生多元感悟，是保障深度阅读有效性的条件之一。在实际教学中，教师应侧重培养学生的知识广度和思维深度，适当拓展文本内容，通过文本之间的相互参照，来实施对比性阅读，或是围绕文本内容向学生推荐相关课外于都，促进学生的语文知识向语文能力转化。同时，还可以引入跨学科内容，结合教学内容引入美术、自然、音乐等知识。由此，拓展阅读才能有效激发学生的学习兴趣，对阅读内容形成多层次、多维度的感知，进而促进学生发散思维发展。以部编版小学语文二年级上册 坐井观天 教学为例，为实现深度阅读，教师应对文本内容进行拓展，丰富课文内容的同时锻炼其语文表达能力。首先，教师在揭示课题的环节，应以设疑的方式导入课题：同学们喜欢听寓言故事吗？都读过哪些寓言故事呢？学生在讨论中激发参与积极性，再出示“坐井观天”的情境图，引导学生思考从图中看到了什么？在交流中锻炼学生的语言表达能力。同时，教师在板书上写下“坐井观天”四个字，引导学生思考“观”是什么意思？大部分学生都认为“观”是观察、观看的意思，教师加以总结，并融入识字指导：观的右侧是一个“见”字，而不是“贝”字，观就是看的意思，“观天”就是看天，“坐井观天”的字面意思就是坐在井里看天。随后，教师播放坐井观天的视频，让学生边看边思考：青蛙和小鸟在干什么？学生自主交流的基础上，教师进行总结：青蛙和小鸟在争论天有多大。借助视频和口头表述，帮助学生理解故事大意，从整体上把握课文内容，对后续深入探究文本寓意做好准备。最后，教师对文本教学进行适当的拓展，要求学生大胆想象：假如青蛙不相信小鸟的话，决定自己跳出井口看天，它可能会看到什么？又会说些什么？这一具有开放性的问题能有效调动学生学习积极性，结合自己对世界的认识和了解积极回答。基于此，教师引导学生对文本进行拓展，有效丰富课文内容，学生通过新编内容自然引发对青蛙内心活动的猜想，让学生在讨论中深化感悟，实现深度阅读的同时也提高语言表达能力。四、结语总的来说，小学阶段深度阅读的开展有助于提升学生的语文素养，教师应从深度阅读理念入手，鼓励学生进行自主阅读和发现，为学生构建舒适的阅读空间，进而找到其中的核心问题，多维度引导学生进行深层感悟，有效提升学生的阅读教学质量和效率，促进学生综合能力全面发展。参考文献1沈亭玉.深度阅读在小学语文教学中的实施J.教学管理与教育研究,2022(24):40-41.2石巍.小学语文深度阅读教学的内涵、特征及模式构建J.吉林教育,2022(36):30-33.3籍伟伟.指向高阶思维的小学语文深度阅读教学探究J.教学管理与教育研究,2022,7(23):29-30.4曾永琛.小学语文深度阅读教学策略J.家长,2022(35):156-158.5周康琴.实施有效对话，促进深度阅读基于有效对话的小学语文阅读教学策略探究J.新课程,2022(40):86-87.231