化学教师个人工作参考总结（通用）.doc

化学老师个人工作参考总结（通用）化学教学是研究化学教学规律的一门学科。它的研究对象是化学知识系统和化学教学过程中教与学的联络、互相作用及其统一。它的中心任务是使学生掌握知识、开展智能、构成科学的世界观、培养创新精神和创新认识。怎么样才能在教与学的统一中完成这个中心任务呢?首先，我研究学生，深感学生差异非常大，主要表如今原有知识的根底上、学习方法上和决心上三方面。针对这种情况我将学生分成3个不同层次的学生，提供了对学生进展因材施教的阵地。我研究各层教学特点，对同一年级不同层次的学生和班级采取以下分层教学对策：一、深度、广度弹性调理教学要坚持因材施教原则，一定要合适学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。假设要求过高、过难，学生接受不了，层、文班学生会产生厌学情绪，成绩更差;假设要求过低，层、理班学生会感受太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退;层、竞赛班学生更要深挖洞、广积粮。因此我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进展弹性调理。比方：在第一章二氧化硅晶体教学时，我要求文班同学通过日常生活常识，推出二氧化硅是原子晶体，再配用根本练习即可。我更要求部分理班学生或参加奥林匹克竞赛的学生不仅掌握二氧化硅的晶体类型，而且要求他们掌握二氧化硅晶体中的12元环构造。比方:在第二章铝教学时，要求文班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算，但对理班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要明白铝的两性缘故和较复杂的识图计算。比方：在第三章不同价态铁教学时，要求文班学生掌握课本上的根本实验、现象、化学方程式、在学生能接受的前题下简单与高一知识联络，但在理班在教学中将铁与高一知识作了较为全面、复杂的联络。比方：在第四章烃的同分异构体的教学时，要求文班掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，理解位置异构和不同类烃的异构。要求理班学生掌握含10个碳原子烷烃的同分异构体，掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求文班学生掌握烷烃的根本命名原则，理解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求理班的学生掌握上述各类烃的命名原则及我本人的延伸扩展知识。就如此对文班采取以纲为纲、以本为本，对理班学生采取以纲为纲，适当拔高，弹性调理。让每层学生都觉得学有所获，学得有味。在此各层选用的配套材料也就不同，理班用难度较大的首辅壹号，竞赛生用我买的大学有机化学和大学无机化学等。二、学习方法指导有轻重依照学生的情况大致可分为三类。第一类是竞赛班和层学生，他们原有知识根底较好、学习方法得当、学习决心强;第二类是层学生，他们原有知识根底一般、学习方法欠佳、学习决心时弱时强;第三类是绝大多数的文班学生和层少数学生，他们原有知识根底差、学习方法差、学习决心没有。针对学生这种情况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。我在指导第一类学生(竞赛学生)时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向开展，开辟学生思维，同时配以难度较大的练习，让学生学有余味。我在指导第二类学生时，让他们先做首辅壹号，然后我再评鉴，让理班学生能跳起来摘桃子。我在指导第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读适应。如今之因此成为弱班和层的学生最主要缘故是由于他们没有阅读适应，不会阅读教材。针对这种情况，我细心分析会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、详细、带启发性的阅读提纲，即发给学生的课堂学习卷，以此为依照进展指导阅读。学生从中能够理解到阅读的重点和需要处理的咨询题;同时学会旁注以备复习和重点学习之用，记下阅读中发觉的疑点，促使学生带着咨询题积极思维，认真听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，逐步养成先阅读、后解题的良好适应，从而提高学习才能。总之，坚持由学生本人阅读，做课堂学习卷，可改变他们只做题而不看书的不良适应，有利于学生积极思维，构成良好的学习适应和方法。另外，竞赛班中少数化学科的尖子学生，全班目前有5人。对这5名学生我天天下午课外活动都作了相应的大学化学学习指导和奥林匹克培训工作。三、课堂教学有异同不管是难度和广度的调理，依然学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，老师的教法直截了当妨碍学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，因此提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再依照化学学科的待点，多做实验，特别我利用本人的电脑优势，做了非常多生动有趣的动画课件，加强了直观教学，减轻了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表如今如下几点。1、节拍快慢不同依照学生情况课堂上给学生一定阅读、考虑和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。竞赛班和层学生在某些重点和难点的课外活动辅导中，给学生更多的动手、动脑时间，有时宁愿多用时间让学生考虑、动手，防止我为了完成教学任务而忙着注入式的教学，学生和我都会非常累，引起学生的抵触情绪，事实上教学任务也没有完成，反而失得其反;竞赛学生我主要让他们学会看书，并会快速查材料，竞赛学生进步非常快，有的标题我不会做，他们本人就能研究出来。2、容量大小不同因课堂节拍快，因此课堂的知识容量大，文班容量相应小些。3、课件使用不同第一是表如今课件播放速度不同;第二表如今课件播放先后顺序不同，比方学习某种物质的性质时，根底好的班可先放出它的性质再做实验，而根底弱班和层上课时，我们是先做实验，让学生看书、观察、考虑，尽量让学生得出某些结论，再播放课件、纠正学生结论中的错误;第三表如今课件内容取舍不同，也确实是课件中有些难度大的内容后两个层次依照文班学生上课情况进展取舍。四、课后教学有主次课后辅导、作业修改、单元测试等工作是课堂教学的连续，是完成教学任务的重要环节。我在课后着重培优和奥林匹克辅导;同时我也留意文班化学科较差的学生，平时要求文班较差的同学好好学习，力争化学会考过关。课后的作业修改，我都采纳加注提示，评语或面批等方法，关于学生的学习才能和非智力要素的开展都有积极意义。作业事实上确实是最好的、即时的检测，能够尽早发觉各层咨询题，对症下药，处理咨询题单元测试时我不断采纳三套题。竞赛班、理班和文班各一套题，层各一套题。各层目前水平相差较大，同样一套考试题根本照顾不了全年级。竞赛班的学生感受每次考试都太简单，而文班的学生又觉得太难，如此不利于教学。上课分层、单元测试也分层，使每一层的学生在单元测试中都有收获、有成就感。便于老师对学生学习方法的指导的连续性，便于后几层次学生的学习决心培养，便于教学。以上是我在本学年中进展分层教学中的几点做法，目前收效非常大。以后，我还要在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能构成一整套的分层教学形式，逐步缩小各层差距，最后到达学校提出的优生更优、层而无层的效果。