班主任工作范文我说“班主任评语”.doc

班主任工作范文之我说“班主任评语”
“班主任评语”，顾名思义，确实是班主任给学生的评价性语言，写“班主任评语”是班主任工作的一个重要方面，不可等闲视之。 一般教育学理论认为，班主任评语要全面、公正、详细、明确、实事求是地反映学生的特点，充分确信学生的进步，适当指出缺点，提出今后改良的意义和希望。 我担任班主任工作多年，认为“班主任评语”这个名词概念及其详细要求不可笼统而定。“班主任评语”至少应该有两类：一类是写进学生学习档案的非公开性评语；一类是写给学生或家长的公开性评语。评语的类别不同，其功能和写法也就该有差异，万万不可合二为一。 档案评语，重在为本校或上级学校，用人单位和有关部门对人才的选拔、培养和使用提供参考意见。它能够要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的德、智、体、美、劳等方面要素，力求全面、公正、详细、明确，不捧杀，也不棒杀，多点理智，少点情感。尽量实事求是地反映学生特点，只是不需要提出今后改良缺点的意见和希望。这类似于我们传统的“班主任评语”的理解和 操作，我们都容易把握，我不再赘述。 而我们通常意义所说的“班主任评语”，则是指写在学生《通知书》或《学生手册》上面的评语，是别于档案评语的另类。这类评语往往是学生或家长比拟看重的，这也是我们议论的重点，逐步构成了我们对“班主任评语”的狭义理解。 关于这类评语的写作，近年来，老师们走出了平复、严肃、客观的解剖圈子，创始了亲切、感人、生动的温馨天地，出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多样的艺术方式，这是“班主任评语”改革迈出的可喜一步。 不过，我觉得这类评语的灵敏性和开放性开辟得还远远不够，尤其是在挣脱“评价”这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们适应注重评语的评价性，写作上力求优点、缺点并举。否则，就会视作犯了以偏概念的错误，甚至遭人打击。 事实上，这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价，但是它的根本主旨依然为了教育学生。老师给学生写评语除其评价功用外，最终目的应该在于启发、引导、鼓舞、鞭策学生，假设老师止于对学生表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说，就难以真正发挥评语的教育作用。究其根本，这类评语还不如“班主任寄语”，“班主任的话”等来得实在，由于“寄语”和“话”比“评语”的内容更广泛，写评语就灵敏变成老师对学生的一种不拘一格的书面谈心教育活动。它能够依照学生不同的个性开展特点和教育实际的需要随意点染，或鼓舞、或希望、或委婉批判等等，内容不必受“评价”制约。 因而，我们能够对学生的评语（特别是对那些性情开展变化不大的同一学生不同学期的评语），变换角度择取一点（如一句平常话，一个眼神，一回细微举动，一次成败经历等等），集中笔墨，调用不同笔法自由灵敏地抒写，即便是揪住缺点，只要用语恰当，态度诚挚，学生也乐于接受。 例如，我在给一位名叫孔阳的同学写评语时，只从他的名字入手，对其责任心不强，迟到现象严峻的表现进展了好心地批判，对其优点（由于在往常的评语中充分确信过）却避而不谈，大概也不伤大雅： “孔”在古汉语中有“非常”的意思，为程度副词，“阳”所以是“阳光”，可活用理解为“光明、灿烂”，“孔阳”岂不暗示着你前景的辉煌吗？别负了这漂亮的名字，多一份责任，少一点迟到，你一定会光荣照人的！ 类似的评语，我写过许多，颇受学生和家长欢迎，现露丑端出两则： （1）我眼端端地看着你停滞不前，心底里为你焦急，替你可惜。虽也曾对你呐喊过几声，你却不在意，全然一副悠闲自得的神情。每每课文背到最后留下的便是你，是你笨吗？我相信你也不会承认，高三了，依然这副模样吗？真怕你还把青春当赌注，醒醒吧，时间还来得及。 （2）你说：“我生活在郁闷的空气里”，但是，我从你的文章里，读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜爱那首“不经历风雨，怎能见彩虹”的歌吗？人生处处会有失败，关键在于失败后能否鼓起自信的风帆。只要你肯走出郁闷的天空，什么困难都会被你踩在泥里。 由此可见，正如“教无定法”一样，“班主任评语”也应该“无定规”，能够多给我们留点探究的空间。