高校中等水平学生教育问题分析.doc

高校中等水平学生教育征询题分析

高校中等水平学生教育征询题分析 本文关键词：水平，高校，分析，学生，教育

高校中等水平学生教育征询题分析 本文简介：Abstract：Concerningallstudentsreceivinghighereducation,moderate-levelstudentsaremainlythosefromcommonundergraduateuniversitiesandsomehighervocationalc

高校中等水平学生教育征询题分析 本文内容：

　　Abstract：Concerning all students receiving higher education, moderate-level students are mainly those from common undergraduate universities and some higher vocational colleges. Under this definition, in the education and growth of moderate-level students, due to weak theoretical foundations, slack minds, unclear goals, high teacher expectations, low attention, mismatched expectation and attention to dose and effect, and family factors, they make no effort to seek progress and always rely on others.Besides, insufficient attention and insufficient investment for them lead to many restrictions on the conditions for the cultivation of moderate-level students. It is necessary to reform and work hard from the students themselves, colleges, families, the country, and society in order to improve the quality of education for moderate-level students.

　　Keyword：higher education; moderate-level students; problem analysis;

　　中等生一词出现较早, 但多见于小学[1]、初高中等根底教育阶段[2], 在以班级为单位的群体中。在高等教育阶段鲜有人谈及该词。1998年袁景衡在其论文中提出了中等生的概念[3], 其认为中等生即是那些德智体美“等各方面综合素养表现平平, 比拟群众化的学生, 即去掉了一个群体中20%-30%的优等生和10%-20%的后进生后余下的中间部分。其定义的中等生是以一个小群体为单位的, 即以为一个整体或以班级为一个整体来划分, 假设将范围扩大, 那么中等生的概念和范围也必定会发生变化。假设以中国正在接受高等的学生为一个大群体, 参考前述分类方法, 那么能够按中国高校的批次来进展分类, 即按提早批、一批、二批 (三批) 、大专及高职院校等, 在以上批次中二批 (三批) 的学校及学生人数都占多数, 而且按照各批次的录用分数来看, 二批 (三批) 的成绩等在高中阶段也是处于中等, 因此在一定程度上能够将这部分人当作中等生来对待。

　　一本高校在当前经济社会快速开展的背景下, 各高校在本身建立提升上日见成效, 由于人力、物力、财力等各方面优势飞速开展;部分二体高校也因政府的大力支持和本身的努力快速开展, 其办学水平及学生素养接近一本;而一些民办高校那么因各方面的要素的阻碍, 教学科研条件一般、教学实力平平, 但部分大专及职业教育又有其不可替代的优势, 其吸纳学生的人数也占大部分。以整个受高等教育的学生为一个整体来划分中等分, 结合学校及批次特点, 那么能够将大部分二本高校、三本高校及部分大专院校的学生看作是中等生, 这部分学生的成绩大部分在初高中阶段也处于中等水平。其成长及受教育等具有以下几个特点:

　　一是缺乏自信, 没有远大的理想和目的。这部分所谓的中等生由于在初、高中教育过程中长期处于中等水平, 在学习、生活过程中受关注的程度不高, 一般的情况下没有表现的欲望和露脸“的勇气。对这部分学生而言, 他们缺乏面对困难、处理征询题的才能或者说他们有这种才能但没有这种自信。安于现状, 随大流, 不管现状的好坏都愿意跟随在大部分人的思想中, 在群体中获得平安感, 他们对今后往往没有太多的规划, 得过且过, 活在老师、家长的安排中或者说活在本人的梦想中。缺乏创新思维, 适应按部就班, 由于根底知识不扎实, 思想惰性严峻, 导致他们满足于当下, 不愿意去创新、去拼搏, 从而进一步束缚了其开展进步, 不能在当前的根底上拼搏创新就不能获得成绩、不能得到青睐, 进而失去受鼓舞的时机, 构成一个懒散、懈怠到懒散懈怠的恶性循环, 导致其不能特别好地进步开展。

图1 2014年湖北省各批次录用人数分布图

图2 随机调查老师提征询学生适应比例分布图

　　二是人数众多、群体庞大。中等生群体所占人数较多, 按袁景衡定义中等生的比例约占群体的60%-70%, 以受高等教育学生为整体来看也有近40%, 即从载体上来讲大部分的二本高校、民办高校和少部分的大专都划归于该类, 从人数上来讲, 以2014年湖北省高考招生录用为例, 2017年湖北省提早批、第一批本科 (含贫困专项、农村专项) 、第二批本科 (含贫困专项) 、第三批本科、第四批高职高专 (一) 、第四批高职高专 (二) 、中职院校几个批次录用数分别为32754人、38821人、47952人、42581人、53121人、80779人、24354人, 详见图1。约占全部高考人数的一半, 人群数量庞大, 对其的教育、教学及治理等难度都偏大。

　　三是中等生各方面长期处于中等, 理论根底较差, 被关注程度较差, 本身思想懈怠现象严峻。中等生由于长期处于中等水平, 处在中间层段, 属于不被关注的对像, 长时间不被老师关怀、关注, 没有突出的成绩, 也没有能够拿出来夸耀或表现的成果, 使其构成一种事事随缘、差不多“就行的心态, 对公共知识毫不关怀、对专业知识一知半解, 知其然而不知其因此然, 对知识掌握度不够, 从而阻碍对新知识的学习和本身的提高。学习方法和适应存在缺陷, 偏科、开展不平衡、学习不成体系, 难以学习提高, 不利于进步开展和脱颖而出, 到达全面掌握各科知识、熟悉各门类知识并能运用的优等生层面。

　　学校的治理人员、教学人员抓两头、带中间[4], 而对中等生关注缺乏。从当前的宏观政策层面来看, 群众及国家对教育的关怀关注主要集中在以清华、北大为首的一批985、211重点高校, 各类经费、政策都有一定倾斜。另外确实是关注职业教育, 鼓舞和扶持技能型剧中人业教育开展, 如国家每年投入较多资金进展职业技能教育及一些一流大学的研究等, 而对一般高校的关注和投入那么相对较少。在学校平常的教育过程中, 教育者和相关治理者通常主要是关注处于前面的优秀学生和处于末尾的学生, 中间部分的学生被关注的程度那么相对缺乏。以某课程为课堂教学为例子, 老师一般主要约束后进生以维护教学秩序, 同时进一步启迪和开发优秀学生的思维以提高他们的水平, 关于中间层面的中等生只能随机被关注。笔记以湖北某高校为例, 随机调查了30名老师对学生的关注情况, 以提征询为例, 30名老师中有约40%的老师随机点名提征询、30%的老师主要关注两头, 只关注优生和后进生的各占15%和10%, 只点取中等生的仅占5%且对设定征询题有严格操纵, 详见图2。长期如此, 老师便只记住了优生和差生, 中间层面的中等生那么被无视, 长时间被无视, 使他们自我放弃, 难以提高。

　　四是老师的期望与学生表现之间的差距。在高校, 大多数老师都认为学生具备了成年人的认知、考虑等各方面才能素养, 能对本人的言行负责。能在本人所学的专业领域创新进取、踏实奋进, 能做到一个学生的本份, 即掌握好各门功课, 对本人所学的知识能特别好地把握。第二, 老师认为学生应该具备独立考虑、独立决策的才能, 认为作为大学生应该脱离别人, 成为一个独立的个体, 独立自主地承担完成各项事务, 包括学习、个人健康、团队协作等各方面;第三, 认为大学生应该以专业为本, 深化学习好专业知识并以其为平台延伸扩展。而实际的情况是一部分学生, 尤其是一类、提早批高校的学生确实具备良好的个人素养和才能, 初高中知识掌握结实并能纯熟运用, 能认真去学习和考虑且并不局限于专业, 积极扩展知识面和范围, 全面深化学习和全方位开展。但也有特别多缺乏的情况, 一些二类、三类高校的尤其是一部分民办高校, 学生群体以中等生为主, 其知识根底薄弱、学习认识不强, 学习目的不明确, 学习过程中学习节拍和老师教学节拍完全不同步, 学生跟不上老师节拍, 老师难以铺开讲解, 学生、老师双方围绕学习进步在教与学上矛盾突出。

　　五是受家庭教育阻碍, 中等生依赖性强, 上进心不强。随着经济社会的开展, 我国整体经济实力和居民经济生活水平显着提高, 较多家庭步入小康水平。一般居民经济增收渠道显着增多, 获取知识的渠道也增多。一般家庭对小孩受教育的注重程度减弱, 认为小孩只需要掌握根本的生存技能即可, 要按其个性开展, 对小孩成绩的关怀偏随意, 没有严格要求, 并为小孩处理好经济压力。导致学生对成绩好坏没有压力, 在小孩好玩天分的作用下, 娱乐替代学习, 不求上进, 凡事依赖父母及家庭。

　　整个高等教育中的中等生, 在教育教学中存在着学生本身根底薄弱、思想懈怠、奋斗目的不明确, 老师期望高、关注少, 期望与关注量效不匹配, 学生受家庭等要素阻碍不求上进, 依赖性强, 国家和社会对中等生教育关注缺乏、投入缺乏导致中等生培养条件受限制等诸多征询题。要全面提高中等水平学生的教育教学质量, 必须全面深化教育教学体制机制改革, 结合各学校本身实际情况, 在遵照教育教学规律的前提下, 修订人才培养、改革人才培养措施和手段, 加强技能教育和培训, 增加情感关注等[5], 让学生有心求学、学以致用、用中求学等。

　　参考文献

　　[1]许爽.小学中等生教育治理中的征询题及对策研究[D].大连:辽宁师范大学, 2012.

　　[2]张培培.初中阶段中等生课堂参与的现状及对策研究[D].大连:辽宁师范大学, 2016.

　　[3]袁景衡.高校教育待关注的中等生征询题[J].汉中师范学院学报:社会科学, 1998 (1) :52-54.

　　[4]张杰, 王常青.大学生教育治理抓两头“与抓中间“的辩证关系[J].教育教学论坛, 2016 (51) :1-2.

　　[5]王高.提高高中物理中等生学业成就的教学策略研究[D].苏州:苏州大学, 2010.