班主任工作范文班主任学习材料二.doc

班主任工作范文之班主任学习材料二
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　　三个原则带好班
　　老师工作难做，班主任工作更是难上加难。如何用简单的方法做好复杂的班主任工作，这是大家梦寐以求的。本文结合本人二十多年的班主任工作经历，谈谈带班中的三个原则，希望起到抛砖引玉的作用。
　　一、“先小人后君子”
　　“先小人后君子”，也常常被表达为“我们先把丑话说在前头”。这实际上是一种未雨绸缪的积极治理，由于人性中有恶的一面，因而一定要用善来加以引导；而人性中也有善的一面，因而这种引导才能成为可能。奥地利经济学家哈耶克认为，制度设计关键在于假定，从“好人”的假定除法，必定设计出坏制度，导致坏结果；从“坏人”的假定出发，则能设计出好制度，得到好结果。而班级治理的过程，确实是一个制度建立与施行的过程。面对一个由来自不同家庭的几十个人组成的班级，班级制度的建立更是需要“先小人后君子”，这并不是低估我们的学生觉悟，而是人性使然。
　　当面对一批表现比拟优秀的学生时，我们需要“先小人后君子”。由于，不管多么优秀的人，总是会犯一些错误。假如学生在犯小错误时没有收到相应的惩戒，那么，他或者其别人就会逐步地打破规矩。到一定时候，小错误就演化成大咨询题了，亡羊补牢都来不及了。事实上，我们常说的“细节决定成败”在一定程度上也反映了这个咨询题。
　　当面对一批表现不太理想的学生，“先小人后君子”就显得比拟有用了。通过“先小人后君子”的一些协议或商定，让这些不知天高地厚的学生有种“敬畏感”，做事情前会考虑后果。而这一考虑，往往把特别多坏念头消除了，这不仅是对学校制度的维护，更是为一个人一生的开展制造条件。
　　因而，“先小人后君子”不失为带班初期的一个好策略。
　　二、反用“不值得”
　　在“先小人后君子”之后，就能够接着反用“不值得”原则了。
　　所谓“不值得”原则，最直观的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。“不值得”原则反映出人们的一种心理，一个人假如从事的是一份自认为不值得做的工作，往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即便成功，也不会觉得有多大的成就感。
　　在日常班级治理中，我们发觉一些特别简单的事情学生也做不好，如清扫卫生等日常工作。我们也经常发觉有一些学生特别聪明，但学习确实是搞不上去。事实上，背后确实是“不值得”原则在发生作用。
　　要让学生做好班级日常工作，也要使后进的学生提高成绩，关键确实是要让学生感遭到做这件事情是“值得”的。哪些事情值得做呢？一般而言，这取决于三个要素。
　　其一，价值观。只有符合我们价值观的事情，我们才会满怀热情地去做。班级里的学生也同样。跑步时，全班同学是否有必要步伐整齐？许多学生认为，“没必要”，由于“跑步的目的是锻炼身体”，只要几圈跑下来，锻炼身体的目的到达就能够了，与步伐整齐与否无关。假如我们使学生明白为什么部队在平时进展训练时需要齐步走，那么，跑步是否到达步伐整齐的咨询题就根本处理了。因而，我们要通过摆事实讲道理，使学生明白为什么要如此做，接收正确的观点，从而激发学生为之奋斗的动力。
　　其二，个性和气质。一个人假如做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是特别难做好的。假如班主任让一个粗心大意的学生治理班级账务，那就好像让张飞去绣花，难度是可想而知的，用人不当，势必造成工作被动。因而，班主任必须特别好地分析学生的性格特征，合理分配工作，如让治理才能较强的学生担任与之才能相习惯的班干部，让成就欲较强的学生单独或牵头完成具有一定风险和难度的工作，让依附欲较强的学生参与到其中，并在完成时给予确信和赞扬。
　　其三，现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受是不同的。例如，老师让一个刚刚被批判的同学协助同学，与老师让一个刚刚被表扬过的学生公布一下答案，尽管学生没讲什么，但在积极性上是特别容易分辨出来的。因而，班主任要多给学生制造良好的心理环境，而要做到这一点，首先班主任本人心态要好，由于“妈妈不快乐，全家不快乐”。
　　因而，要让学生觉得做某件事“值得”，班主任必须利用各种时机、各种方式让学生明白搞好学习与班级日常工作的重要性，并让学生看到希望，得到鼓舞。
　　三、“你喜爱他，他就喜爱你”
　　在制度约束和晓之以理之后，班主任工作更重要的确实是动之以情，因而，第三个原则——“你喜爱他，他就喜爱你”原则就发挥作用了。
　　在心理学上，有一种人们熟悉的现象叫“罗森塔尔效应”，人人皆知。著名心理学家罗森塔尔与雅各布选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优良开展可能”的学生名单，而且特别叮嘱要“保密”，事实上，这份名单是罗森塔尔他们随意拟定的，并没有多少科学根据。但正是这个特别的名单，使老师自觉不自觉地给予“这部分学生”特别照顾。几个月后，被列入名单的学生成绩竟然有个相当迅速的提高，性格也变得爽朗、爽朗，求知欲更加旺盛，与老师的情感也随之深沉起来。这表达了人际交往中的一种自然心理规律：喜爱引起喜爱。
　　大家都希望“被人喜爱”，因而，“喜爱他”与“被他喜爱”互为因果。有些人也称之为“互悦机制”。特别多时候，一个学生学习态度以及学习成绩的好坏，不是完全取决于老师的讲课水平，而在特别大程度上取决于他对老师的看法或者老师对他的态度，详细来讲确实是老师喜不喜爱他，或者他喜不喜爱老师。
　　一位母亲写了一篇文章，其中写道：她8岁的小儿子某天放学回家异常兴奋、快乐，母亲就咨询儿子：“今天发生了什么事令你这么快乐？”儿子答复是：“妈妈，今天班主任用手摸了摸我的头。”文章让我感慨万千。一个不经意的抚摸，一个轻拍肩膀的动作，就能够让学生如此快乐，感遭到班主任的爱。班主任的手确实是阳光，因而，班主任一定不要吝惜你的手，悄悄拍拍你的学生他会特别快乐，也许爱的传递，咨询题会迎刃而解。
　　“假设你想说服别人你是对的，说服别人应当按照你的意见去做，那么，只是向他们提出良好的建议是远远不够的，必须首先让他们喜爱你，否则，你的意图就会遭到失败。”
　　在现实生活中，有许多班主任为学生考虑了特别多，付出也特别多，但学生确实是没感受，反而还会觉得班主任不好。班主任也在抱怨，这些学生“没心没肺”。究其缘故，不在于班主任不爱学生，也不在于学生“坏”，而是老师自认为的这种“爱”关于学生来说是否是真正的“爱”，是否能让他们接受。不少老师在应试教育的体制下对学生的这种“爱”，具有强烈的工具性和目的性，尽管这是我们没有方法的事情，但我们能做的是让学生感遭到你的爱。
　　罗素为正确的师生关系规定了一个原则，那确实是“老师应该把学生看作目的而不是手段”。教育的终极目的，也是教育最根本、最重要的任务，确实是人的开展，通过培养美妙的人格，塑造美妙的人性，使学生拥有美妙的人生。因而，老师对学生的爱必须基于人，开展人，成就人。只有如此的爱，学生才会接受、感遭到班主任的爱，学生才会爱老师，才会亲其师而信其道。
　　总之，班级治理仁者见仁，智者见智。班级治理工作尽管极具个性色彩，但又有规律可循，只要我们发觉并运用班级治理的规律和原则，从学生的心理特点出发，相信辛勤的耕耘终究会迎来桃李芬芳。
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