教学研究与教学基本建设.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,教学,研究与教学基本建设,王传金,常州工学院师范学院,院长,/,教授,/,博士后,wangcj,讨论提纲,一、价值考量,为什么要研究和建设？,二、内容扫描,研究和建设什么？,三、方法路径,怎么研究和建设？,四、成果表达,如何呈现研、建成果？,一、价值考量,宏观,高等教育大众化,专业设置同质化,社会需求多元化,专业建设特色化,学生发展个性化,资源配置是保障，内涵建设是基础,一、价值考量,中观,常规提升的需要：完善,质量提高的需要：精致,特色形成的需要：创新,学校发展的需要：思想,一、价值考量,微观,教师成长的需要：业绩,学生成才的需要：明了,生活质量的需要：幸福,二、内容扫描：专业建设,（一）人,材,规格与人,才,规格,人材规格,主要是针对基础教育而言，是基本性的，也是基础性的，位于一般意义上的培养目标的底层，为人才奠基，打造人才“毛坯”。,人才规格,是针对高等教育而言的,是专门化的，位于一般意义上的培养目标的中层，与社会分工精细化相匹配，有较强的指向性和针对性，是人材规格的上升。,如果再把人才规格递进，可以有“,精英规格,”。精英规格位于培养目标的顶层，是培养目标的终极，是针对少数人才而言的，具有较浓的理想化色彩。,高等教育大众化背景下的重新理解,二、内容扫描：专业建设,（二）人才规格与培养目标培养目标,是人才规格的上位概念。,人才规格,是培养目标的下位概念，是培养目标的具体化，不能将二者混为一谈。,1,、培养目标（笼统、不具有操作性）,2,、人才规格（质量标准、具体化）,3,、培养方案（施工图纸）,对人才规格进行深入,细致研究,，在人才规格与培养目标之间搭建逻辑中介，进而为教育实践提供具体的可操作性框架指导，有利于培养目标的实施和达成。,二、内容扫描：专业建设,（三）课程设置,课程门类、课程结构,课程比例、进程安排,1,、理论类课程与实践类课程的关系研究,2,、核心课程与特色课程的设置研究。,3,、选修课程与必修课程的呼应研究。,4,、通识课程与专业课程的比例研究。,二、内容扫描专业建设,专业建设的目标,特色专业,品牌专业,1,、培养目标,2,、培养方案,3,、教学团队,4,、教材建设,5,、教学改革,6,、培养质量,二、内容扫描：课程建设,一、课程名称,不是教材名称，可以有自己的特色。,二、培养目标、人才规格、课程设置、学生基础决定教学大纲。,三、根据教学大纲来选择、编写教材。,四、课程建设的目标,精品课程,1,、教授,/,副教授领衔,2,、主编较高水平教材（专业出版社）,3,、网站、课件等辅助条件,4,、专业支撑性与影响面,二、内容扫描：教材建设,一、教材建设是课程建设的重要组成部分,二、教材建设的目标,精品教材,三、编写教材注意事项：,1,、目的,满足教学需要不能为了编写而编写。,2,、前提,有成熟的教学大纲，引出编写提纲。,3,、主持,教授,/,副教授,4,、出版,专业出版社出版,5,、支撑,有配套的其他辅助材料，如课件、网页,二、内容扫描：教学改革,1,、教改课题的申报,科学性与可行性论证,2,、教改课题的实施,两年以上,3,、改革效果的呈现,论文、著作、教材、,获奖、网站、学生,4,、教学成果的申报,申报表格、改革方案,总结报告、展示网页,5,、教学成果的评审,限额申报、网络评审,会议评审、特等答辩,二、内容扫描：教学文化建设,一、目标：由教风向教学文化提升,二、维度：物质文化、制度文化、精神文化,三、过程：观念转变,、智慧生成、幸福境界,理解,评价,选择,行动,四、结果：教学文化、教学团队的形成,教学艺术、教学风格的生成,教学智慧、教学幸福的拥有,二、内容扫描：学习文化建设,一、目标：由学风向学习文化提升,二、思路：教是为学服务的,以学定教,三、前提：学生是如何学的,需求分析,四、行动：我为学生做什么,因学而教,五、内容：学生未来靠什么,方法、思想,六、反思：教的效果怎么样,总结、提炼,以后应该怎么做,提升、改革,需要学校做什么,建议、思路,二、内容扫描：学习文化建设,加拿大“以生为本”的做法：,1,、校车的质量与特权,2,、课程的设置与教学,3,、特殊学生的关爱与教育,4,、设施的非现代化与学生化,5,、大学的学生学习服务中心,6,、大学生学习的自主性,7,、大学的多元化、特色化、国际化,三：方法路径（,1,）,1,、特色专业申报表格与验收标准,2,、精品课程申报表格与验收标准,3,、精品教材申报表格与评审标准,4,、教学成果申报表格与评审标准,5,、教改课题申报表格与课题指南,6,、职称评审表格与评审条件,明确目标、早作准备、免慌乱拼凑,三、方法路径（,2,）,研究始于问题,问题具有价值,问题的现实性,问题的明确性,问题的新颖性,问题的可行性,三、方法路径（,3,）,问题的来源,从社会发展需要出发提出课题,实践中的实际问题,改革中具有争议性的问题,从日常观察中发现的问题,从不同学科交叉点寻找问题,从当前国内外教育信息的分析中寻找问题,各项研究活动时间比例,社会科学,自然科学,选定课题,7.7%,7.7%,情报收集与加工,52.9%,30.2%,科学思维与实验,32.1%,52.8%,形成观点与结论,9.3%,9.3%,资料来源,:,日本国家统计局,文献研究的作用,1,、掌握研究问题的现状，帮助确定研究方,向和课题；,2,、为研究提供论证的依据和方法；,3,、避免重复劳动，提高研究效益。,4,、课题申报中的,研究现状,5,、避免：无知,无畏,无耻,文献的种类及分布,文献的三种等级,一次文献：专著、论文、调查报告、档案材料等；,二次文献：检索性文献，包括题录、书目、索引、提要、文摘等；,三次文献：研究综述、专题述评、进展报告、数据手册、年鉴、百科全书等。,文献检索的方法,顺查法,逆查法,引文查找法,综合查找法,三、方法路径（,4,）,问题的论证,：,问题的性质和类型；,课题的迫切性与针对性；,理论价值和实践意义；,课题以往研究的水平和动向；,课题理论、事实依据及限制；,研究的可能性和基本条件；,研究的策略与步骤，成果形式。,三、方法路径（,5,）,问题的思维机制,1,、实践经验。,2,、理论积淀。,3,、理性思维,4,、直觉洞察力。,5,、执著深入的思索,灵感来自于有思维准备的人。,行动研究,1,、,教育行动者（教师）用科学的方法对自,己的行动进行分析以解决自己实践的,问题而进行的研究。,2优势：主动性、实践性、反思性；,有利于解决教育现实中存在的问题。,3,、步骤：,确定主题，行动反思，,策略分析，理性提升。,4,、常见类型：合作型、支持型、独立型。,5,、关键：实践的理性反思。,叙事研究,1,、研究者（教师）以叙事、讲故事的方,式表达对教育的理解和解释。,2,、优势：真实、平等、经验、创造，,有利于发现教育真知和改进教育实践。,3,、步骤：,确定主题，情节叙述，,理性分析，提出启示。,4,、常见类型：自叙自记、自叙他记。,5,、关键：“故事”的采撷与解释。,四、成果表达,举例说明,1,、课题评审,2,、教学成果奖评审,四、成果表达,（一）撰写论文的基本原则,1,、,客观性：真实客观地反映事物的本质规律,与属性。,2,、,逻辑性：逻辑层面明确、推论严密。,3,、,简明性：语言流畅、简洁明快、通畅易懂。,4,、,前沿性：有独到的见解,四、成果表达,（二）科研论文的类型,1,、调查研究报告。,2,、实验报告。,3,、理论研究（学术）论文。,四、成果表达,（三）科研论文写作的基本思路,1,、论文的内容：应具体实在、切忌空洞无物。,2,、论文的结构：逻辑结构有时间序列、逻辑,序列、空间序列；内容结构为开头、主体、,结尾。,3,、论文的表达：准确、简洁、高雅。,祝愿大家 享有幸福的职业生活！谢 谢,!,