班主任工作范文三十个管理班级行为的绝好方法.doc

班主任工作范文之三十个治理班级行为的绝好方法
　　1、注重感情投资。
　　记住如此的名言：“学生并不在乎你明白多少，让他们明白你多么关怀他们。”尽管，你并不需要和他们成为挚友。利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。所以，这可能会花时间，但是特别多成功的老师特别清晰与学生维持良好的师生关系的重要性。詹姆·爱克兰特（Jaime Escalante）—一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯特别好地诠释了“付出总有报答”的道理。
　　只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到报答：学生更倾向于服从你的要求；即便你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。

　　2、如何应付学生试探你的底线。
　　这种试探表现为各种违背纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂治理才能的考验。你需要保持平复，及时做出适宜的反响、但不要反响过度。
　　3、保证教学过程的连续性。
　　这意味着师生全力以赴，每一个学生全神贯注，整个教学过程紧张有序地进展。但教学过程中难免出现各种突发的情况，如有线广播、火警、电割草机的声音：忽然的敲门声。还有的时候，是老师本人无意间打破了教学的连续性，如视听数字设备没有预备好、教具放错了地点停下来找、停下来批判违背纪律的学生等。
　　突发的事件打破了正常的教学秩序，教室里堕入混乱之中。教学中断会出现什么样的征询题呢？原来大家是以95％～100％的精力学习，由于中断而下降到零。老师需要重新唤起学生的留意力、花费特别多的时间恢复原来的教学节拍。
　　老师尤其需要留意的是，由一项教学活动过渡到另一项教学活动，要尽力保持平稳，保证整个过程的连续性。
　　4、让学生能动地参与在整个教学过程中。
　　保证教学内容的兴趣性、条理性和教学的节拍感，能够有效地减少课堂行为征询题，尽管这听起来有点陈词滥调。学生不恪守纪律的行为大多都是对乏味、单调的教学的反响，所以，即便最好的、预备充分的老师的课堂上也存在纪律征询题。只不过程度相对较轻而已。
　　此外，快节拍的教学更容易吸引学生的留意力。
　　5、正面陈述你的纪律和要求。
　　有的老师适应于要求学生不做什么，而特别少考虑要求学生做什么。这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜想你的意图。给学生提出较高的标准（包括学业和课堂行为），尽管学生特别难超出你的要求，但一般也不会违背你的标准。
　　6、规则并不是越多越好，关键在于执行。
　　你需要操纵你的课堂。但也没有必要给学生处处设限。把班级规则张贴在教室的明显处。
　　7、维护学生的自尊心。
　　防止和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有成功者。假如和学生有不同的意见尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批判犯错误的学生。
　　8、让眼睛运动起来。
　　视线接触是维持教室秩序的最有力的武器。通过及时的目光接触，能够制止大约80％潜在的违背纪律的行为。至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数老师特别少留意坐在教室远端的学生，而恰恰是不恪守纪律的学生喜爱坐在那儿。
　　9、操纵课堂行为，维持正常的教学秩序。
　　有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛、总是能明白教室正在发生的事情。防止背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。一边坐着讲课，一边监管全班的学生是特别困难的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的老师大概有特别的第六感受、能够随时预感到要出现的征询题，并及时加以制止。
　　10、采取治理措施时坚持逐步晋级的原则。
　　当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的措施；假如更强有力的措施失效，再采取平和的方式已毫无意义。所以，这并不意味着你能够最终抄起棒球棒。假如你确实有一点情绪失控、选择较小的工具。视线接触能够看做是低水平对峙，假如学生不改正他（她）的行为、这时需要采取进一步的措施，能够走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。如此做不会导致其他同学受妨碍，从而保持教学过程的连续性。
　　11、借用沉默的力量。
　　与学生视线接触时应保持沉默，沉默确实是力量，学会有效地使用它。每次发出指令后，停顿片刻并深呼吸几下，如此做能够使你保持平静，并给学生留出时间反省并认识到本人的错误。假如感受有必要采取进一步的晋级行为，晋级之前，请深呼吸并停顿片刻，考虑有没有晋级的必要。防止大声训斥或者侮辱学生，如此做只会导致学生憎恶你，使其他学消费生对违背纪律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需堕入强烈的冲突之中。
　　12、不要反响过度。
　　当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在操纵你的行为。有些学生会尝试发觉你的热键——导致你失控的行为，要学会操纵本人的行为。记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于罪恶或怯懦，仅仅是不适宜而已。
　　所以，假如一个学生的不良行为有可能损害到别人或有可能使集体财务受损失，应采取措施及时制止。这时候，你可能需要其他成年人的协助。不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
　　13、有选择地做出反响。
　　学会忽略一些细微的违背纪律的行为、尤其是当你疑心学生的动机在于引诱你堕入一场对抗的时候。所以，蓄意损害的行为以及恶意的起哄必须加以制止。细微的征询题以及当时不能确定如何处理的征询题，能够稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的处理方式。
　　14、通过调位来处理纪律征询题。
　　假如班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违背纪律者分开。你能够做得特别巧妙而没有暴露你的真实意图。例如，用报数的方法给学生重新分组，把违背纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把烦恼制造者彼此远远分开。
　　15、防止与学生在在全班面前争论。
　　假如与学生有不同的意见能够提议私下讨论、公开的争论不会有成功者。
　　16、无声的训斥比起大声吼叫更有效果。
　　确实，有些研究说明：从长远来看，大声训斥学生弊大于利。防止对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了操纵。你的语气和非语言信息应保持一致。假如你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认确实。
　　17、当谈及学生的不良行为时，应就事论事。
　　错误行为是不能接受的，但不要因而而否认学生。严峻而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表扬，学生改正了不良行为后，应加以鼓舞。
　　18、正确理解学校的行为治理标准。
　　包括：严峻的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取什么治理措施？执行治理方法时应遵照哪些程序？有无必要采取停学或留校观察的处分？假如需要、如何施行？学生家长对学生的不良行为负有哪些责任？
　　19、学年初，进一步细化班级日常事物的治理程序。
　　例如：出勤规定、补交作业的程序，分发和搜集学惯用品，去洗手间、中饭的治理等。
　　20、安抚情绪激动的学生。
　　有些学生可能由于冲动而采取暴力行为。
　　21、围着教室走拆穿一些把戏。
　　有时候，学生竭力掩饰本人的行为（例如，捂着嘴说悄悄话，躲在桌子后面，把课本竖起来，躲在后面看与学习无关的书籍等），围着教室走拆穿这些把戏。
　　22、协助学生从错误中汲取教训。
　　不要由于学生的错误而给他们贴上失败的标签，要协助他们认识到：我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中汲取教训。23、不要由于某个学生的不良行为而惩处全班学生。
　　无辜的学生将遭到不公正的待遇。如此做只能导致全班学生（可能还包括学生家长）站在你的对立面。
　　24、给学生提供时机。
　　学生的不良行为往往是为了寻求别人的关注与赏识。给学生提供时机，使他们能够通过适宜的行为表现而获得关注。
　　25、预备一些“弹性”的作业活动。
　　如小组的“头脑风暴”、字谜、复习游戏等，当发生突发事件时（如幻灯灯泡爆炸、客人来访、有学生生病、有的学生提早完成作业或考试等），让学生做这些作业。
　　26、不要轻易带学生去校长室或把学生家长招到学校。
　　假如你频繁这么做，只能说明你的课堂治理存在征询题。如此做的结果说明只能招致更严峻、更频繁的不良行为。
　　27、把学生请到教室外面并不是有效的惩处手段。
　　你可能因而而承担相关责任。此外，特别多学生发觉教室外面的大厅是特别好玩的地点，尤其当学习内謇特别单调的时候。
　　28、关于严峻而根深蒂固的学生征询题，能够和学生私下里讨论。
　　协助学生分析征询题的本质和缘故，并同意学生发表个人见解。协助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。防止言语攻击。
　　29、假如有些征询题让你感到棘手，积极征求别人的建议。
　　向你的校长、有经历的老师、学校心理学家、学校的参谋等征询，他们可能曾经遇到过和你同样的征询题。多方寻求不同的观点、从他们失败的经历中汲取教训，学习他们成功的经历。假如你能向他们讨教，他们也会有成就感。
　　30、假如你在课堂治理方面存在困难，能够参加一些课程班。
　　你能够征询参加过相关课程班的同事，让他们协助你做出选择。