教导处范文好课“六条”与评课“五条.doc

教诲处范文之好课“六条”与评课“五条 什么样的是好课？前提是必须先理清好课的标准是什么。我以为好课都有共性，有一样的DNA：学生的课：是指课堂以学生为主体，它相对应的是“教”的课、“老师”的课。动静结合的课：好课首先倡导要敢于让学生动起来，让课堂实现“知识的超市、生命的狂欢”，“动”包括三动，即身动、心动、身动。所以，好的课堂一定不是追求一味的“动”，该静时需静，比方独学环节就须静、整理学案要须静。注重展示的课堂：好奇心、展示欲是儿童的两大天分。展示即发表、展示即暴露、展示即提升。展示依然激发学生的学习动力、调动学生学习热情的“金钥匙”，在实际操作中我们还强调展示的技巧，把展示分为大展示与小展示两种，即以小组为单位的展示称为“小展示”，老师依照学情，组织反应称为“大展示”，因此，小展示是展“对”，大展示是展“错”，要做到小展示与大展示有机结合，全体都会的咨询题不要展示，全体不会的咨询题也不要展示。展示过程中还要强调展示者与学习者之间的互动合作、现场生成。遵照流程要求：好的课堂必定是突出“学”的课堂，遵照“学生主体、老师主导”的新课改理念，主张少讲多学、先“学”后“交”再“教”，按照如此的根本理念设计，好的课堂根本流程符合自学展示反应三步。从“自学”开场（自学即自主学习的简称，包括独学、对学、群学，合起来称为自学），然后以“展示”暴露学情，最后老师依照学情组织“反应”。师生相长的课堂：好课比方是师生相长，兵教兵、兵教官，兵兵合作、官兵相长。老师在如此的课堂上不再充当知识的“二传手”，而是一个点燃、发动学习的人，更是一个学习者，是“平等中的首席”。注重情感的课堂：学生的生命是由N个45分钟组成的，关注学生的课堂状态就意味着关注情感需求，关注生命的成长方式。课堂幸福指数、学习才能远比获得知识更有价值！如何评课？叶澜教授曾经有个五条，简称“叶五条”：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。高效课堂也有一个评课五条，有人称之为“李炳亭五条”，简称“李五条”。李五条是看状态：是基于常识的推断，主要通过看动作、听声音、察表情来感知课堂上学生的学习状态。外表看起来大概没有详细的量化标准，事实上凡有一定教学常识的人，通过这三点都能做出根本推断。看参与：通过详细量化来统计课堂参与度。我们主张参与是学习发生的最重要前提，要求是老师在课堂上统计到组，而组长负责统计到组内成员。以此作为小组和个人课堂评价的一项内容。看流程：流程即效益。高效课堂认为，好的课堂一般都具有根本的流程，这个流程是基于“学”而不是基于“教”，从学习的认识规律出发，要求少讲多学，先“学”后“交”再“教”，在这个根本理念下，课堂要符合三步流程，即自学展示反应。看效果：从使然目的的角度，先要“学会”，然后是“会学”，也确实是追求既要学会知识，更要生成才能。看效益，包含着要努力在单位时间内使课堂有效率、效益、效能，表达出高效课堂要求的立体式、快节拍、大容量。但课堂追求的“三个效”，一定是回绝应试教育的机械性灌输、训练，而是通过“三个度”的达成来实现的，即自主程度、合作效度、探究深度。自主程度通过自学时间量化、合作效度通过组内学习成果量化、探究深度通过组内质疑咨询题量化来完成。看师德：课堂是一个生命场，它是通过师生合作、共同开展来达成的，老师的根本作用和价值应表达在放手学、策划学、组织学、点拨学、反应学上。以上5条，每一条20分。所以，建议“李五条”最好是“放权”给学生。