班主任工作范文培养聋生创新意识的几点做法.doc

班主任工作范文之培养聋生创新认识的几点做法
　　一、精心开发教材，拓展探究空间
　　美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。在教学中，学生有浓重的兴趣，就会产生强烈的求知欲，进而迸发创新思维的火花.
　　聋校教材里有关比拟两个异分母分数大小时，必须先通分，变异分母为同分母分数后再比拟大小。笔者从创新教育的视角对教材进展开发。
　　1、提出咨询题
　　在比拟异分母分数大小时，能不能不通分呢？请想一想。
　　2、操作方法
　　先将第一个分数的分子与第二个分数的分母相乘，所得积写在第一个分数相对应的上方，再将第一个分数的分母与第二个分数的分子相乘，所得积写在相对的第二个分数上方，最后用两个积的大小来推断它们所对应的分数大小。这种方法，我把它总结为穿插相乘法。(图例略）3、交流讨论
　　（1）用这种穿插相乘法比拟分数大小与我们所学哪些知识有联络？
　　这一咨询，引导聋生将这一方法与学过的比例、比例根本性质相联络。
　　（2）为什么这种方法能推断两个分数大小呢？
　　由于穿插相乘法，实际上确实是运用比例根本性质、比例的意义去推断两个分数大小。内项与外项的积相等，两分数相等；积不等，则两分数也不等。
　　（3）运用穿插相乘法推断两个分数大小，应留意什么？
　　首先应留意穿插相乘积的位置，确实是第一个分数的分子与第二个分数的分母相乘的积应写在第一个分数上方，而不能写在第二个分数上方……其次应留意用这种方法比拟分数大小时，分子不能为0。分子是0无法比拟，失去意义。
　　二、结合实际生活，激发创新认识。
　　1、创设情境，引发考虑。
　　“学起于思，思源于疑”教学活动中应创设与教材内容有关的情境，让学生在情境中产生各种疑咨询和考虑。在教“分数的初步认识”时，我拿4块饼干，请两同学上台，“想吃吗？”两学生笑着点了点头。我说：“吃能够，  先得考你们，4块饼干平均分给你们二人，每人几块？”两学生非常快答出“2”字。我接着说：“要把2块饼干，平均分给你们二人，每人得几块？”其中一学生抢先写出“1”字。我又拿出一块饼干说：“把一块饼干，平均分给你们二人，每人得多少？又该如何写？”“半块”，“半块如何写呢？”两位学生面面相觑，我又咨询全班同学，谁会写“半块”，从而把学生引入对分数的探究和考虑之中。
　　2、提出感悟生活的咨询题。
　　爱因斯坦说过：“提出一咨询题往往比处理一个咨询题更重要”，课堂提咨询是创设情境，激发思维的关键。在上“百分数意义”时，我以“走进西部”为主题，出示一组数据：
　　（1）西部地区面积约占全国面积的56%。
　　（2）西部地区煤炭储量约占全国36%；石油储量约占全国的12%；矿产量约占全国的85.7%。
　　（3）西部地区人口约占全国人口的23%。
　　接着，我咨询学生，看到这些数据，你联想到了什么？这时同学们积极发言。有的说：“从这些数据可知，西部地区面积大、矿产多、人口稀少”；有的说：“人口少是由于西部贫穷”。“为什么贫穷呢？”我因势诱导。同学们有的说：“交通不便、封闭自守使经济不兴旺”；还有的说：“教育落后，缺少人才也是西部贫穷的缘故。”从这里能够看出没有感悟生活的咨询题认识，就不可能激发学生认识的冲动和思维的活泼，更不可能激发学生求异思维和创新思维。
　　在教学中，我改变传统的师咨询→生答形式，而是制造时机鼓舞学生发表不同见解。引导他们求异思维和创新思维。如：聋校第九册数学例题中，进展变化条件，一题多咨询、一题多思、一题多变、一题多解，使聋生学习思维从单一性向多向灵敏性开展，做到举一反三，触类旁通。
　　3、动手实践，自主探究。
　　操作是培养学生创新才能的源泉，非常多知识在学生动手实践和游戏中自然就会加深理解和经历。在教“有余数除法”时，我让学生做以下游戏：
　　第一步，让学生把九粒豆子放在盘里，每盘放几个本人决定，但每只盘里放的豆子必须同样多，看能分几盘？学生有分9盘，每盘放1个，有分3盘，每盘3颗；还有一个盘里放9颗……第二步，分组进展，每盘放2颗、4颗、5颗和6颗几种不同分法。在分的时候，学生遇到许多咨询题，思维非常活泼，当出现剩余豆子时都在想主意。这时我说：“为什么会有剩余呢”？学生各抒己见，认识到日常生活和消费中，分东西，假如平均分，就不一定能分完，因此，“有余数除法”的概念逐步建立起来。
　　在进展梯形性质教学时，我让学生本人动手画等腰梯形，然后剪下来折叠、测量，以此聋生发觉同一底上的两个底角相等。通过实验，能够增加咨询题的探究层次，培养学生画图、测量的操作才能、由静态的被动学习变为动态的学习过程。
　　4、合作交流，群体探究。
　　有一填空题：“［10÷（ ）］÷［20÷（ ）］”引发了学生争议。一生说：“用分数根本性质，两个（ ）里可填任何一样的数”，另一学生补充说：“0不能填”。一位女生说：“假如（ ）填11，不能整除如何办？”另一学生据理力争说：“依照分数根本性质应该是能够，尽管不能整除，最后一定会得到一个新的数。”学生各抒己见，思维活泼是创新认识的萌芽。
　　三、实践运用，培养创新才能
　　学生在深入理解知识的根底上，自觉地将所学知识应用于实践，处理实际咨询题，是使知识构成技能、开展智力、培养创新才能的有效途径之一。例如学生学习了“除法性质”后，自觉地运用这个将笔算“540÷45”转化为“540÷9÷5”口算。这种应用本身确实是一种创新。
　　学生学习圆锥体积计算公式后，我举了一个例子：有一堆稻谷在打谷场上堆成圆锥形，当我们明白它的体积后，怎么样求重量呢？通过考虑，有个学生说：“我想到正方体，用硬纸板糊一个棱长是1分米的正方体纸盒，再装满稻谷称一下重量，然后用这个重量去乘以稻谷堆的体积”，我又强调了一下体积单位要统一。通过这次提咨询，使我深感，关于聋哑学生一定要培养其创新认识和创新才能。这才是纠正“应试教育”弊端，防止死记硬背，提高教学质量的最有效的方法。
　　学以致用，学习知识的目的在于运用。九年级教材中有储蓄利息与个人所得税计算，通过学习我让学生帮我算一下个人所得税有多少？算一下自家存款利息是多少？学生根本上会罢了。
　　知识经济时代的重要特征确实是不断地创新。培养聋生创新认识与实践才能是素养教育的核心内容，也是新一轮课程改革的重要目的之一。