教师个人参考计划总结高效课堂实践经验交流材料.doc

教师个人参考计划总结高效课堂实践经验交流材料
　　尊敬的各位领导，老师们：

　　大家下午好！今天能有时机与大家一起讨论和交流“高效课堂”教改实验的心得，我倍感荣幸！高效课堂的本质是在有效的时间内提高课堂教学效率，其核心是导学案的编写和运用及小组合作学习。下面我也主要从这两个方面浅谈一下本人的做法。

　　一、学习小组的组建以及治理。

　　高效课堂的合作学习是以小组为根本单位进展教学活动的，构建合作学习小组是进展合作学习活动的组织前提。本班学习小组通常由8名学生组成。

　　（1）全面理解，组建小组。在组建小组之前，我先对全班学生的构成、性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等进展全方位的理解，按照“组内异质，组间同质”的准则进展小组的划分。简单的来说确实是组内成员男女搭配，优差搭配，性格搭配，依照学生的学习才能、适应、成绩我将每组学生编上序号，1、2分别坐在正重点，旁边做4、6和3、5。组内异质为互助合作奠定了根底，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争制造了条件。

　　（2）明确分工，各尽其责。实践告诉我，选一名成绩好、责任心强、有一定组织才能的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 我认为学习小组长应具备以下条件：（1）有非常强的组织和协调才能（2）有非常强的口头表达才能（3）学习成绩应该优秀（4）要有非常强的责任心和集体荣誉感（5）要有效劳同学的认识要有创新精神 。在确定小组长之后，还要依照每个小孩的专长确定学科长，记录员，发言人等，使，使每个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或防止“搭车”现象的发生从而提高小组凝聚力。

　　（3）齐心协力，百花齐放。在学习小组建好之后，让小组成员共同磋商、集思广益，为小组起一个积极向上、富有新意的、嘹亮的组名，共同制定组规，这有利于凝聚人心，构成小组目的和团队精神。

　　（ 4）方法导航，完善评价。实验初期，在组织学生进展交流时，我发觉只有少数才能较强的学生发言，其他学生在一旁看或听，合作交流变成了看喧闹。参与交流展示的大多是学科长、小组长等才能较强的学生。组内的其他学生则是选择倾听。结果才能强的学生越来越强，才能弱的学生越来越弱。为了改变这种现状，我一方面改变了单一的群学方式，先给学生自学和对学的时间，在此根底上再进展群学交流吗，答案一致的没有必要讨论，有不同观点再展开交流，以提高学生的学习效率；另一方面我加大了对小组长的培训力度，要求他们在合作交流时，先安排组内的“潜能生”交流，让他们说说本人的办法，完成一些难度较小的咨询题，然后按座位顺序依次发言，最后由学科长补充。通过一段时间的引导和鼓舞，“潜能生”在课堂上得到了大家的关注，感遭到了其他同学对本人的认可和确信，体验到了合作学习的欢乐。如今，全班同学课堂上都有交流和展示的时机，他们在展示汇报中获得了成功感，激发了学习欲望，加强了自决心，由被动学习变为主动学习，学生的自主学习才能、口语表达才能、团队认识和自决心都有所加强。优等生成了老师教学的好帮手，学生的小老师，有了更大的开展空间。潜能生也能在本组学生的协助和鼓舞下按时完成作业和学习任务。

　　在小组合作学习刚刚施行时，没有系统标准的评价依照，多靠即时的口头表扬来鼓舞学生参与学习的积极性。但过了一段时间，我发觉尽管八人小组的学习方式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有构成。在学校数次培训和指导的启发下，我，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、方式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。如此以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间的凝聚力也渐渐加强，大家都不想让本人小组的分数成为全班最低的，因而就有了强烈的上进认识和为集体争光的认识。如此的评价机制运转以后，不但让语文教学变得有序井然，而且激活了班级治理工作的运转。此外，在评价方式上也尽量做到多元化，老师评价与学生评价相结合，课堂评价与课文评价相结合，目前评价与长远评级相结合。

　　二、导学案的编制和使用

　　导学案是引导学生自主学习的方案，是学生课堂学习的方向盘。导学案中主要设计的是学生的学习过程，它包括以下环节：学习目的、学习重难点、学法指导、学习流程、教学反思等。刚开场由于什么都不明白，因而设计出来的导学单全是习题的堆积，从拼音、字词、句子到阅读理解，跟成套的习题集没有两样。拿到课堂上，课本全被抛到了一边，四十分钟尽组织学生做了导学单了。如何有效地使用导学单呢。依照语文学科的特点，不断学习和探索，如今我的导学单根本包括以下几个环节：①自主预习；这一环节主要是从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依照课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架构造（板书设计）等环节引导学生展开构造化预习，通过预习，写出本人不明白的咨询题②研读探究；研读探究题是由学生生成和老师预设的，方式一般是围绕“重点句子分析、课后练习、文本写作特色、主题思想”来设计，探究题的预设2-3个即可。咨询题的设计要能突出语文学科的特点，凸现工具性和人文性，表达读、写的指导，通过对重点字、词、句的品悟感悟，突出语文的读味、品味、写味。③拓展积累；依照所学课文类型的不同，拓展积累的内容也相应不同，能够是好词佳句的积累，能够是美文欣赏，也能够是课外知识的拓展。④学习表达。学习语文的目的是为了运用，因而在每篇课文学完之后，我都会引导学生对本课的表达特点进展归纳整理，并尝试运用如此的表达方法完成小练笔；④当堂检测是对文本内容的一个稳固和提高。标题主要绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接生活”等来设计。大家在编写导学案的过程中要留意表达以下几个特点：（1）咨询题探究是学案的关键。（2）知识整理是学案的重点。（3）阅读考虑是学案的特色。（4）稳固练习是学案的着力点。总之，导学案的编写必须从有利于学生学习操作的角度考虑，要一直把学生放在主体地位。

　　进展高效课堂试验至今，尽管品味了许多令人欣喜的改变和成果，但也积累了一些让我感到困惑的咨询题，比方从方式上表现的非常细致扎实的构造化预习中，有许多小孩只是将课外材料上的根底知识或者和课文相关的背景材料不加挑选或者不分重点地罗列和摘抄，结果是书上画的花花绿绿，写得密密层层，但本质上一经抽查，连最根本的课文朗读关都不能过，字词认读关也是咨询题重重，暴露出的咨询题是不但使预习流于方式，而且浪费了大量的时间和精力，使学习反而走向低效。其次，如何在语文课上合理安排时间，表达语文学科的特点也是一大困惑，一堂课35分钟，学生要有自主学习的时间，要有交流汇报的时间，真正用来进展朗读训练和写作指导的时间屈指可数。长此下去，会不会让我们的课堂失去了原有语文课的生命情怀和情趣情感呢？