人教版高中语文必修四-苏轼词两首.doc

教育精选-
苏轼词两首
第一课时（念奴娇·赤壁怀古）
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苏轼二十一岁中进士，力图有所作为。宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致其入狱。这就是宋代第一起文字狱——“乌台诗案”。苏轼被捕入狱，历时五个月，后被贬为黄州团练副使。本词就是作者在此时写就的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱，借古代英雄伟绩感叹自身失意，抒发胸中的怨愤和对人生的感喟。
苏轼的词的意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的、逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对现实不满的心情。
一、自主学习(10分钟)
（一）目标呈现
1、通过赏析词中的“穿”、“拍”、“卷”等关键词语，体会赤壁壮阔的场景。
2、通过分析词中的人物神态与战争场景，学习刻画人物的方法，感悟周瑜的儒将风度。
（二）自学预检
诵读并默写填空
《念奴娇·赤壁怀古》开篇写眼前江景，用以起兴的词句是“         ”。
苏轼用“              ”的词句描绘赤壁壮丽的景色。
作者面对如此美景发出了怎样的感慨　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　。
作者描绘周瑜的诗句：
作者最后发出了怎样的感慨： 　　　　
(三)问题发现与生成（紧扣学习目标）
我发现与生成的问题有

二、教师精导(20分钟)
(四)探究研讨
1、作者写赤壁怀古，肯定要写在赤壁所见之景，那么作者是怎样写景的，景物又有何特点。

2、学习刻画人物的方法，分析这首词中周瑜和苏轼的人物形象特点并体会作者的内心情感。

（五）互助展评
我的思路：
我的答案：

合作探究的结果：
我仍存在的困惑：
（六）自我小结
我的收获有：

三、达标拓展（10分钟）
（七）当堂达标
比较赏析杜牧的《赤壁》，完成1-3题。
赤壁（杜牧）
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1、诗篇开头借什么来兴起对前朝人物和事迹的慨叹，引起了“思古之幽情”？这样写的作用是什么？

2、诗中的“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”一句用的表现手法是什么？“东风”一词的深层寓意是什么？

3、后两句抒发了作者怎样的思想感情？

（八）课后反思
1、我的问题还有：
2、我解决的途径是：

第二课时（定风波）
一、自主学习(10分钟)
（一）目标呈现
1、理解作品思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。
2、体会诗歌中包含的人生哲理。
3、感知豪放词的抒情特点。
（二）自学预检
1、作者写小序的目的是什么?这个小序对我们解读这首词有什么作用? 

2、翻译诗句并理解词意。
（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

（2）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”

（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”

3、整体感知：（概括大意 ）
上片：
下片：
(三)问题发现与生成（紧扣学习目标）
我发现与生成的问题有：

二、教师精导(20分钟)
(四)探究研讨
1、如果把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？

2、词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗？请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理？表达出作者怎样的人生态度？

（五）互助展评
我的思路：
我的答案：

合作探究的结果：
我仍存在的困惑：
（六）自我小结
我的收获有：

三、达标拓展（10分钟）
（七）当堂达标
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生道路难免坎坷曲折。汪国真有诗曰：“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。可以达到“不以物喜，不以己悲”宠辱偕忘境界的能有几人？当我们身处逆境时，我们是否还能做到洒脱，是否还可以且行且歌？学完苏轼的《定风波》你对人生有了哪些新的认识，写400字的心得体会。

（八）课后反思
1、我的问题还有：
2、我解决的途径是：
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