团体心ۥ理辅导活动课教案.doc

团体心理辅导活动课教案 篇一：团体心理辅导课教案 团体心理辅导课程之认识本人 主题：认识本人 指导者：杨倩 周淑媛 辅导班级：娄底一中，初一 247班 题注：所谓自我认识，是指个体对本人的认识和态度。对本人与四周人之间的关系的认识和态度。实践活动，人们不仅能认识客观事物，也能认识本人，认识本人与客观世界的关系。自我认识不是个别心理机能的显现，而是一个统一的整体，具有完好的内在构造。自我认识的开展在个性构成中占有极其重要的地位，人的兴趣、才能、性格、情感、意志和道德行为无不遭到自我认识的制约和阻碍。 教学对象：娄底一中初一247班全体学生 分析： 初一学生刚迈进了中学的大门，就先后进入了青春期，是从幼稚期向成熟期开展的过度时期，也是自我认识迅猛开展并走向成熟的时期。学习压力大，父母的过高期望值，使得中学生的精神压力增大，由此容易构成一些复杂的身体和心理性征询题，逆反心理、敌对，人际关系紧张、习惯性不良、焦虑与恐惧等。同时身体的迅猛开展使中学生特别快出现了成人的体貌特征，生理上的忽然的变化，使得生心的开展失去平衡，关于自我认识的困惑和冲突萦绕于心，我是谁？我的特征是什么？别人喜爱我仍然厌恶我？ 中学生心理开展的不稳定，使得他们的自我认识呈现出两重性：独立性与幼稚性相连；自尊心与自卑感同在；封闭性与开放性并存。教育学家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进展自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育学家叶圣陶先生亦说过：“教育的目的是为了到达不教育。”培养学生健康的自我认识，是实现学生自我治理、自我调理进而到达自我教育目的的必由之路。 教学目的：本堂课将以团体心理游戏方式方式寓教学于其中，让学生更一步认识到内心的自我，理解自我，明了我是一个什么样的人，别人眼中的我是什么模样。 教学流程： 一、自我介绍 指导者的自我介绍，助理的介绍，对本课程的介绍 二、破冰游戏-悲伤的小猫 游戏目的：本游戏在于爽朗气氛，解除紧张感，使活动成员身心放松。 时间：大约10分钟活动程序： 1. 将成员分成四组，以击鼓传花方式选出四位小组长进展协助，再以同样方式选出四位成员，扮演小猫。 2. 小猫走到任何一人面前，蹲下学猫叫。面对者要用手抚摸小猫的头，并说哦!悲伤的小猫。但是绝不能笑，一笑就算输，要换当小猫。 3.抚摸者不笑，那么小猫叫第二次，不笑，再叫第三次，再不笑，就得离开找别人。 4. 当小猫者能够装模做样，以逗对方笑。 三、自我认识游戏-自我画像，心中的我，别人眼中的我 游戏目的： 1.通过画“自画像”，学生进一步认识本人，展示一个“内心的我”。 2.通过交流学生读明白你、我、他，促进彼此的理解 游戏时间：大约30分钟 活动程序： 1.主持人发给每位参与者一张白纸，成员自备一支笔 2.在8-10分钟内，每个人在白纸上画一幅自画像，主持人暗示大家，“自画像”能够是形象的肖像画，也能够是抽象的比喻画（例如动物，或者本人生活中的场景），但是需强调、声明这个自画像是能代表本人。要求成员们画自画像像期间不要看别人的画像，提示成员本游戏不是绘画竞赛，不用由于本人的画技不好而感到为难，只要求大家的画像从内容、方式上反响大家对自我的认识。 3.自画像画好之后，请成员在白纸的另一面写下本人心中的“我”，即用一些描绘词描绘本人，例如外向、内心，爽朗乐观，安静，随性等等之类能表现个人个性性格的一些描绘词，描绘中不能透露个人的姓名之类信息。然后请成员们把本人的名字写在描绘的后面。 3.收取成员的画像作业，指导者选取几份有代表性的画像，与成员们一起讨论、交流。 *猜猜这是谁？选取几份画像，先给全体学员们看画像，让他们猜想这画像可能是谁，让成员们进展交流和讨论，得出他们的答案，指导者不公布答案；然后指导者将画像者的自我描绘一点一点读出，给以提示，这时再让成员们来猜想下这位自画像是代表了谁，最后公布答案，讨论。并请画像者谈谈本人画这幅画像的含义，为什么这么画，觉得这幅自画像在那些方面能代表本人、表现本人是个如何样的人。指导者留意观察其在讨论时的神情并结合画像加以相应的分析。 4.指导者对活动进展总结，启发成员进展考虑。 四、课程总结 学生代表总结本人游戏后的感触，指导者进展总结。篇二：自我认识团体心理辅导课 自我认识团体心理辅导课教案 一、教案背景 （一）面向学生：中学 （二）学科：心理学（团体心理辅导课） （三）课时：一课时 （四）课前预备： 1搜集关于自我认识方面的故事，影片，预备假设干白纸。 2考虑目前存在的学生对自我认识的情况。 3搜集引导学生加强自我认识的心理活动。 二、教学课题 自我认识是一个人对本人身心情况以及四周事物关系的认识和体验。自我认识的开展过程是个体不断社会化的进程，也是个性特征的构成过程。随着生理的不断发育和心理的不断开展，初一年级的小孩刚刚步入青春期，对自我的认识不断关注，学生已出现了较为独立的评价标准，但由于独立推断才能仍处于较低的开展水平，因此自我评价的水平仍然较低，对本身的认识还有一定的模糊性和片面性。因此，指导学生全面地认识本人，使其对自我的评价更客观，更合理，对其今后正确地对待生活、学习都会有特别大的协助。为此，我预备了我是谁自我认识团体辅导如此一节心理健康课，利用集体辅导的优势，借助熟悉的动植物暗喻本人，让学生全面关注、觉察、认识自我，从而培养学生正确地对待别人对本人的评价，本人能客观地评价本人，使学生正确认识本人，充分开发潜能，争取成才。 1、认知目的：让学生理解“认识自我”的重要性；引导学生理解自我认识心理学含义和真正内涵。 2、情感目的：协助学生掌握“认识自我”的方法。 3、才能目的：通过学习活动，明白从别人的反响中调整言行，使自知的“我”与别人所知的“我”更为一致。 三、教材分析 我是谁自我认识团体辅导课的教学重点是让学生认识到客观全面认识自我的重要性，并充分掌握认识自我的方法。教学难点是通过学习活动，明白从别人的反响中调整言行，使自知的“我”与别人所知的“我”更为一致。 四、教学方法 讲述法、讨论法、心理游戏法 授课中主要通过讲故事、心理游戏、小组讨论分享、等方法，创设情景，营建良好的心理气氛，促使学生主动敞欢乐扉直面本人存在的本质征询题，接纳别人的观点，客观全面的认识自我。 五、教学过程 （一）热身活动 激发兴趣（分组做游戏） 学生起立，开场活动时，喊口令：“大风刮，大风刮，刮呀刮，刮具有特点的人。”具有这种特点的人听到后就以最快的速度跑到场地中间再重新找一把椅坐下，刮到了“戴眼镜的人”、“喜爱跳绳的人”“写作业快的人”“爱运动的人”刮到喜爱协助别人的人气氛一下子爽朗起来，在活动中，大家一起考虑，如何样尽快找到位置，需要留意听口令、动作快，更重要的是要充分理解本人的特点。 活动进展到这里，老师征询学生：“你理解本人吗?”大家有的摇头，有的点头，认为不完全理解本人，在自我认识上存在盲区。通过活动和提征询，让学生们在活动中考虑“我是谁”这个有趣话题，激发大家的参与乐趣，从而拉近学生和老师之间的间隔，让学生卸下心理戒备，到达师生心理互融。 （二、）本人眼中的“我” 如今，我们来做一个填充句子的游戏，看看你对本人的认识与别人对你的认识是不是一样的? 1、师用五个句子给