学生视角下会计学科建设与人才培养路径的思考PPT课件.ppt

学生视角下应用型本科会计人才培养路径的思考报告人：张峻松二一二年八月河南省大专院校会计学院（系）负责人培训班报告讲稿1目录 Contents问题意识1人才培养路径设计的课题4人才培养路径的问题和特征2解决上述问题的思考与做法3问题意识13of30 三个故事：1.站在人生十字路口如何选择（学生A）2.不再相信学校的评价机制（学生B）3.会不会被学校处罚（学生C）疑问：目前的学科建设与人才培养模式有没有问题，特别是 应用本科教育的问题所在？其效果如何，是否有效？如果效果不佳，原因何在？如何解决，合理的解决的路径有没有？of304 1收集数据和前期调研 2应用型本科会计人才培养路径的特征和问题 3问题的根源所在2of305人才培养路径的问题和特征河南省大专院校会计学院（系）负责人培训班报告讲稿学生问卷、教学与实践环节的调研 1.学生问卷（课程设置、教学；理论与实践结合；考证与教学的关系；学生自身的问题）2.通过会计知识大奖赛、注册会计师会长奖学金选拔和大学生暑期社会实践（项目教学）等活动收集数据 3.收集教学数据（课程教学环节自我评价；学生成绩考核方法的分析；毕业论文设计分析）4.学生特性的分析（面谈或集体讨论）收集数据和前期调研收集数据和前期调研1 1of306对比各类高校培养方案及文献研究 1.对比各类高校培养方案（人大、上财、武大；合肥学院、武坊、北理工珠海分院；浙江工商职业技术学院等）2.文献调查 李芸达等.2015.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新.会计研究（2）：87-92.陈蕾等.2014.我国应用型本科教育的培养规格与培养模式.黑龙江高教研究（5）：40-42.刘振天.地方本科院校转型发展与高等教育认识论及方法论诉求.中国高教研究（6）：11-17.(其他文献略）收集数据和前期调研收集数据和前期调研1 1of307 会计学科建设与人才培养设计和路径的特征 教育说：通才教育说、专才教育说、基础教育说、素质教育说、通识教育说 办学模式：“宽口径、厚基础、强能力、高素质”学术型创新型教育模式；“基础加模块”的通专结合模式；“理论适当、侧重技术”的应用模式；“面向地区、教学主导”的教学服务模式等等“通才+专才”的培养模式，即能力本位的培养理念（通才：通用能力；专才：专业技术能力）“知识导向”的课程体系向“能力导向”的“模块化”体系转移 路径：教学方法的改革；增加实践、实训环节；完善评价考核体制 应用型本科会计人才培养应用型本科会计人才培养路径的特征和问题路径的特征和问题2 2of308 问题所在 政策导向的影响：以设计者和执行者（教师）为主导的“从上往下”式的设计方式很难把握学生的实际需求 实用功利主义的蔓延（“学问”有“立即能被用的”和“将来可能有用上”两种。教育方和被教育方都倾向于前者。）应用型本科人才培养认识上的误区：（1）应用型本科教育的层次属性标准不明晰；（2）学术性和职业性对立思想：一是过分强调学术性而混淆本科教育的类型差别，二是过分强调职业性而混淆与高职高专的区别；（3）因为前两者的定位和理念不清晰，导致培养模式乃至培养方案、课程教学与实践环节的设计等产生误区；应用型本科会计人才培养应用型本科会计人才培养路径的特征和问题路径的特征和问题2 2of309（4）学术型与应用型双元并行论中的误解：对理论知识、学术水平要求的误解；理论（基础理论、应用理论）与实践（理论实践、技术实践和技能实践）两分化的矛盾；按学科设置专业与按行业设置专业的双元论问题。效果好否的考量（1）：“2013届本科和高职高专毕业生的工作与专业相关度分别为69%、62%，均与2012届持平，略高于2011届（分别为67%、60%）。（略）大学生自愿选择与专业不相关的工作，主要是对专业相关工作不认同。2013届本科毕业生选择与专业无关工作的最主要原因是”专业工作不符合自己的职业期待“（33%），其次为”迫于现实先就业再择业“（25%）。”（光明日报.2014中国大学生就业报告发布.2014年6月10日：6.）应用型本科会计人才培养应用型本科会计人才培养路径的特征和问题路径的特征和问题2 2of3010 效果好否的考量（2）：“用人时80%看素质，20%看能力；测评占40%，面试占60%。素质包括综合分析、综合处理判断和管理意识，能力的权重比较低，因为能力可以后期培养，而素质是大学生本身已拥有的。”（光明日报.求解：大学生就业“难不难”.2014年6月24日：15.）学生的意见难于反馈到设计者和执行者，学生无法参与教学设计 学生问卷1：“课证融合”在应用型本科院校中的定位思考 学生问卷2：课程设置、教学；理论与实践结合；学生自身的问题 2012北京理工大学珠海学院社会需求与培养质量年度报告 应用型本科会计人才培养应用型本科会计人才培养路径的特征和问题路径的特征和问题2 2of3011内容年级教学方案教师与课堂/课程设计学生想法10级会计1.中西教学方法相结合2.多举实际典型案例3.详细讲解重点1.课堂气氛更活跃，轻松些2.运用通俗易懂的语言3.多向外拓展知识1.多介绍在日本经验与感谢2.多些练习题3.学生对就业仍然迷茫多讲理论基础，强调思维方式授课越深越好10级工管12级专升本1.联系实际社会案例2.针对某些知识点详解3.有着重点地讲课1.讲课放慢速度，有深入浅，环环相扣2.课堂气氛更活跃些1.上机课合理安排2.制定一个奖惩制度3.点名太多浪费时间涉及考研与就业，国外先进知识理论一些安排尽量在课讲完后进行，以免影响课程进度11级会计1.多涉及实例2.多组织会计讲座，学术研究会3.多安排实习机会1.多开设有关本专业的课2.会计体系更加完善些3.课程安排顺序，时间更合理些4.加强专业课授课深度1.多给学生考证意见2.推荐专业书籍3.学校许多会议，活动浪费时间，重形式4.电脑系统落后及时更新会计软件增加有关会计专业的英语课程12级会计1.学校老师讲课像高中，照本宣科2.学生之间，师生之间互动交流太少3.教材版本选择落后4.多讲一些会计考证的试题 对学校的建议1.水房的水要烧开2.静庐应修建澡堂3.食堂饭菜应提升质量4.寝室装空调1.活动形式化，没有效率2.应举办一些有意义，提高眼界的活动3.信息反馈慢4.整治考试作弊问题，减少不公平现象2012北京理工大学珠海学院社会需求与培养质量年度报告1.教学中最需要改进的地方 实习和实践环节不够（46%)无法调动学生学习兴趣（20%）课程内容不实用或陈旧（18%）课程考核方式不合理（6%）课堂上让学生参与不够（5%）教师专业能力差（3%）教师不够敬业（2%）2.实习和实践环节最需要加强的地方 专业实习（86%）课程设计（25%）实验（19%）毕业设计（12%）金工实习（5%）3.本科阶段学术教育最需要改进的地方 学术批判性思维能力（22%）研究方法（19%）专业课程知识（19%）专业基础课程知识（18%）论文撰写能力（8%）文献检索与总结能力（8%）基础课程知识（6%）来源：麦可思数据有限公司 设计者的问题：以上级为本，服务上级的教育观 教师的问题：“育人”变为“教人”大环境的问题：“快餐式”教育的优劣 以就业为导向的人才培养模式的功过 反省和要求：（1）跳出设计、执行者（教师）的角色，看设计和执行情况；（2）从学生角度分析存在的问题所在、完善设计和执行过程。问题的根源所在问题的根源所在3 3of3014解决上述问题的思考与做法31大学教育的本质是什么2学生状况分析3改革路径的思考与做法ofof3015 1956年教育法案（布朗法案），教育的观点：是帮助一个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福，而教育不是为社会机器塑造一个合适的螺丝钉。Leading out:倾听孩子的声音，教育应该帮助他在未来的生活中找到他要的幸福。曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德莱文曾说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这是耶鲁教育最大的失败。他认为，专业的知识和技能，是学生们根据自己的意愿，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，那不是耶鲁大学教育的任务。本科教育的核心是通识，是培养学生批判性独立思考的能力，并为终身学习打下基础。通识教育（liberal education）即自由教育，是对心灵的自由滋养，其核心是自由的精神、公民的责任、远大的志向。耶鲁教育的目的是培养学生自由地发挥个人潜质，自由地选择学习方向，不为功利所累，为生命的成长确定方向，为社会、为人类的进步做出贡献。大学教育的本质是什么1 1of3316 J.S.Mill的教育观：大学不是职业教育的场所。大学不是为了教人们为了获取某种生存手段所需要的知识。大学的目的不是培养熟练的律师、医生或者技师，是为了培养有能力、有教养的人。朱清时离任前最后的演讲：应试教育和以课堂讲课为主的灌输式教育不利于培养学生的独立思考能力和自学能力。过早分专业，而且课程设置和教学大纲标准化使学生的知识面狭窄、知识结构趋同，不能适应学科交叉的问题。回归大学教育的原点！大学教育的本质是什么1 1of3317反思：什么是好的人才培养模式？没有当事者参与的设计算不算好的设计？学生的需求是什么？教育的目的是“育人”，我们教师做到了吗？学生生涯设计与大学教育理念有没有关系？科学的反证性决定“学问”没有绝对的正确答案，当前教育的评价体系考核的是什么？什么样的教学方式更适合学生，他们的期待是什么？如何培养学生的科学思维习惯，其方法是什么吗？如果追求真理是人类发展的源动力，我们在追求科学真理的同时，道德的真理又遵循了多少？大学教育的本质是什么1 1of3318 学生的类别 主动学习者 得过且过者 消极学习者 学生状况分析2 2of3319 学生的特点 急功近利（例如：为学分学习、学分够了不再修任选课）习惯、惯性的影响（要求正确答案、注重结果论、网上找答案、盲目考证）不知如何学习，欠缺科学思维的方法论（作业网上抄、考试死记硬背）学习目的不明确；知识面狭窄、知识的互换、关联运用能力弱；职业生涯设计的意识较差 学生状况分析2 2 学生的毕业去向与对学习内容的要求 创业：创业规划和设计 就业：技术、技能的训练、实用性较强的知识需求（出纳、会计、会计师事务所助理审计员、银行职员等等）考研：理论知识的需求、科学思维方法论的学习 以就业为导向的培养模式的设计问题：单一式的培养模式，不能满足不同人生设计者的需求。学生的未来就像手电筒的光，现在的教育决定他们未来能走多远，大学要做的是为学生提供创造发展自我的空间、环境和条件，可以指导但诱导甚至误导的行为要避免。选择权在学生手里。思考：合肥学院的模式 of3020 培养方案设计、课堂教学方法的改革 学生成绩评价标准的改革 批评性思维训练课程、教学与实践体系的建立 改革路径的思考与做法3 3of3021 人才培养路径设计的思想意识改革从”由上往下“式的设计模式转换变为”由上往下“与”由下往上“相结合的设计模式由结果论主导型转向过程论的重视建立弹性的考核体系；拥抱哲学、思想和假说；提供培养学生养成科学思维习惯，形成自己的方法论的环境与条件 培养方案设计、课堂教学方法的改革：（1）调整不合理的课程安排、增设相关专业选修课程；（2）课堂教学方法：首先采用提问式教学法、强化理论知识的学习（当前的课程教学，教到什么层次？按知识结构分最上位是哲学、思想和假说，其次是制度，最下位的是实务、实操和实训。结合海外教材，以启发学生批判性思维的形成为目的，设计课程内容，使之“知其然，必知其所以然。例如：审计学教学中涉及到审计报告的种类时，补充关于审计意见的学说（会计准则单纯遵循性学说、公允反映独立意见学说）。其次，提高实践类课程的教学内容。例如与北京鼎信诺合作，针对审计程序相关操作内容进行培训；采用自主设题、调研、总结和点评的方式。学生成绩评价标准的改革：（1）课前预习、课堂答疑和增加平时测试的比例；（2）对提出或指责老师教学问题的学生加分；（3）总成绩考核按平时50%，期末50%的比例计算；（4）每门课让学生自由分组，选择调研题目，设计完成报告并发表点评。改革路径的思考与做法3 3of3322 改革路径的具体做法 改革路径的思考与做法4 4of3023 建立批评性思维训练课程和教学与实践的体系：（1）组织学生成立学生社团会计研究会。依托研究会的平台组织文献检索、论文写作培训和文献阅读与调研等工作；举办会计知识大奖赛、与于东来交流会等活动；（2）结合班导师指导课，开展”如何形成科学思维的方法论“讲座；（3）毕业论文指导采用演习制，强化过程的阶段性监督与指导(自由选题、论文写作规范和过程的讲授、强调道德的真理的重要性、站在学生视角去理解论文，指导学生更清晰、明了的完善论文）；（4）每学期选定时间（每周一次，一下午或一晚上）开放研究室（office hour)，答疑。T型思维教育方法（垂直型思考和水平型思考结合）的导入：例如，用一个案例或研究题目把相关专业知识或周边知识串起来，让学生解析，考察学生扩展、交流与合作的设计思维。通过学生回答问题的角度、思路和论证方法，观察学生的思维过程和思维品质。人才培养路径设计的课题4of30241理想的传递方式2人才培养路径设计的课题代码传递内容电文电文传递内容 发信者发信者 符号化符号化 读解读解 接收者接收者理想的传递方式1 1of3025途径 如果只是让对方有知觉，其并未完成传递的作用。它必须意味着什么。为了正确地达到传递的目的，构成内容的符号及意味,不能由发信者恣意决定，必须与接收者搭成共识及规定。此规定被叫做“代码”。理想的传递是指，发信者用代码传递的内容和接收者读解的内容完全一致的情况。规定的符号表现和其内容的对应，是排他的一对一较理想。一个符号表现必须有一个读解的内容对应，反之也相同。多意性、同意性会造成误解或理解错误。理想的传递方式1 1of3026 期待差距的存在：（）培养模式、培养方案和教学方法设计的单行；（）没有将学生需求反映到制度设计中的专门通道；（）学生评价体系的僵硬，缺乏弹性；（）明哲保身，学生不会说“真话”。教育是不是“传递行为”？最好的教育是教学生怎样学会“自身如何思考”的方法。如何培养和引导学生自由思考，深化思考和尊重自由的思考问题很重要性。站在学生视角，逆向思维去解释教师的教学方法，其目的达到了吗？理想的传递方式1 1of3027传统教育模式的传递问题：人才培养路径设计的课题2 2of3028 美国教育学家Lilian Katz 教授关于学习的理论解释中：学习会在三个不同的层面上同时进行：知识（knowledge）能力（ability）气质（disposition）有想法和看法，但没有思想和哲学支撑的做法，我们的人才培养路径所要求的“能力”如何适应不确定性变化的社会，其方法论值得反思。人才培养路径设计的课题2 2of3029 课题:（1）如何建立提高学生自主学习意欲的路径问题；（2）如何设计有弹性的学生评价体系；（3）教师的问题；（4）设计者思想意识转变的问题。30