1、教师个人参考计划总结也谈学困生
所谓的学困生只是我们用我们的标准人为给予他们的称谓，人为的给予了甄别，在小孩的世界里本来他们都是平等的，都是一样的，后来慢慢被我们的评价标准所同化，进而构成了不平等，有了差异，对这部分学生来讲，甚至一生都有着深远的妨碍 ……是有幸依然不幸？ 每一位教育工作者值都得考虑呀！
关于学生本人，关于父母，对 于老师能学习好是再好不过的，但这绝不是评判一个人的成与败标准。作为一线的老师应该更清晰，同一届的学生中，在小学在中学那些我们认为是学困生的，长大以后，他们生活得反而比学习非常好的好得多，甚至比一些考上名牌大学的还要强，他们为人处事才能，社会习惯才能，生
2、活才能，却非那些“书呆子”所能比的。如此的案例数不胜数吧，因此人生的意义并非只要学习好，读书也并不是万能的。
许多老师把精力和时间用在了学困生上，精疲力尽却收效甚微，因此开场疑心本人的教育才能，学生在强迫下勉强学习，以致谈学色变，厌学、惧学油然而生，在经历了假设干的挫败后，也丧失了自信。老师的决心，学生的决心由此丧失殆尽。实际上假如把这些学生交给专家也未必就获得好的学习成绩，“以己之短，攻人所长”如何不败。
罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓舞、表扬、确信，少批判、责备、惩处会收到积极的效果。详细可表述为以下几点：
1、给学生以“确信”的典范。典范是一把尺子，一盏明灯，
3、它的力量是无穷的。常言道：喊破嗓子，不如做出模样。在班上树立起先进典型形象，以好学生为楷模，让学困生对照本身，找出差距，明确奋斗目的。将心比心推己及人，让学生在比拟中进展鉴别，在鉴别中识别真善美与假恶丑，从而使他们在大是大非面前反省本人。我们的教育才有力量，才有说服力，才能收到预期的效果。
2、细察和及时捕捉他们的“闪光点”。有一位哲人说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被确信。因此在平时的生活中，我们要深化细致地进展观察，及时发觉他们的“闪光点”，哪怕是一丁点儿，也要用确信鼓舞的语言强化、扩大其“闪光”的行为。如对他说，“我觉得你在进步”、“你非常聪明”、“你在某某方面还真了不起”“
4、你有这方面的才华”……启发他们发扬优点，克服缺点的积极性，最终挤掉其不良行为。并使他们认识到进步是主观认识的改变和发奋努力的结果，而非偶尔发生或外部条件的变化造成的。
3、鼓舞学困生自尊感和自决心。我们应当象苏联教育家苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，堂堂正正做人，克服其低人一等、行为偏向、自暴自弃等自卑心理，树立起自信、自立、自强的心理态势，让他们在被别人接受、理解、尊重的根底上，接受本人，在细微的进步中感到本身存在的价值。“数子十过，不如奖子一长”，学困生批判的话听得多了，一句表扬非常可能唤起他长眠于心中的热情。如此就会不断地激发他们进步的心理动力。
和缺点一样每一个人都有优点，或多或少，或此或彼，有与生俱来，有后天而成。假设“以己之长，攻人之短”何如？避短扬长，也许会打破学困生教育的魔咒，也许学困生教育会别开洞天！
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