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唯一的听众,教案 篇一：精品唯一的听众 执教老师：谢红德 学校：甘肃省定西市陇西县孙家庄小学 学科：语文 版本：北师大版 年级：六年级上册 课题：唯一的听众教学设计 上课时间：2013年10月12日 唯一的听众 教材分析： 文章通过一个“音乐白痴”成长为小提琴手的故事，告诉人们，真诚的关怀，持久的关注，热情的鼓舞，能够协助一个小孩树立自信，只要有自信，有毅力，就一定能获得成功。 学情分析： 本文篇幅较长，可开展默读速度的训练，教学中要给学生充分的阅读时间，把阅读训练落到实处。 教学目的： 1、学会生字新词，初步感知课文内容，理解课文大致构造，能正确的有感情的朗读课文； 2、“听众”形象与心理的评析与探究；对本文提示的人生哲理的深层领悟； 3、培养学生的关爱质量，使他们学会祝愿、学会宽慰、学会宽容、学会忍受，让本人的心灵多些好心。 教学重点： “听众”形象与心理的评析与探究；对本文提示的人生哲理的深层领悟。 教学难点： 培养学生的关爱质量，使他们学会祝愿、学会宽慰、学会宽容、学会忍受，让本人的心灵多些好心。 第一课时一、导入新课： 1、播放月光曲，让学生感受音乐的美。 2、谈话引入班，板书课题。 从前，有个男孩特喜爱拉小提琴，但拉的效果并不好，而他的父亲和妹妹甚至认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，由于他拉出的乐曲听起来就像是锯桌腿的声音一样刺耳。男孩在大家的质疑声中没有退缩，而是迎难而上，终于有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，而这缘于一个热心的听众，今天让我们一起学习唯一的听众。 二、学生交流搜集的材料。 三、自由朗读课文，找出易读错的字词。 1、易混易错字 白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。锯（电锯）蹑（蹑手蹑脚）眶（眼眶）受（接受）踞（盘踞）镊（镊子）框（木框）授（教授） 2、词语解释 懊恼内心别扭、苦恼。 沮丧灰心无望的意思。 和谐配合得适当和匀称。 洋溢充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。难以臵信难以让人相信。臵信，相信。 全力以赴把全部力量和精力都投入进去。天方夜谭书名，即一千零一夜。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。 荒唐（思想、言行）错误到使人觉得惊奇的程度。 美妙美妙可喜。 声望为群众所仰望的名声。 安详沉着不迫、稳重。 慈祥（老年人的态度、神色）和气安详。 四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并考虑： 1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。 文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们： A、默默的关怀、真诚的协助、持久的关注、热情的鼓舞，能够协助一个小孩树立起自决心。 B、不管做什么事情，只要有决心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。 2、文章层次 家中练琴遭冷遇 林中练琴遇知音 舞台演琴生感慨 3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是如此的？男孩的心情有是如何样的？别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。 男孩的心情：沮丧灰心 五、请选择你喜爱的方式复述课文的一个场景 方式：在语言创新、添加、改造的根底上，用本人的话重组讲述； 直截了当经历式情感诵读原文。 第二课时 一、复习稳定上节课内容 1、听写生字 2、选择你喜爱的方式说说文章你最喜爱的一个场景 二、深化阅读课文，并考虑 1、唯一的“听众”是何时进入我的视线的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？ （我单独来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒本人的时候觉察了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了协助我，因帮我而改变。） 2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是如何样变化的？ 第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老篇二：让真爱从课堂中流淌出来唯一的听众教学设计 设计理念：语文教学的核心确实是听，说，读，写的训练。本节课，立足于学生的实际，引导学生理解文章的主要内容，品味人物的语言，感悟人物的高尚品行，揣摩文章的写作方法。通过听说读写的训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，从而到达提高语文素养的目的。 【教材简析】 唯一的听众是人教版义务教育课程标准实验教科书第十一册第三单元里的课文，本文记叙了我在一位音乐教授真诚无私的协助下，由没有决心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓舞年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的仰慕、感激之情。 【教学目的】学习本课新词，积累优美句子；有感情地朗读课文，把握课文内容。 【教学重点】抓住关键词句体会情感，通过人物的神态、语言和心理来描写人物的方法。 【教学难点】体会老教授对我的鼓舞，给我带来的变化，感受老教授的用心良苦，感受人与人之间真情的美妙。 【课前预备】有关小提琴的乐曲 【教学课时】两课时 【教学过程】 第一课时 一、揭题导入，激发兴趣 板书标题唯一的听众征询：唯一是什么意思？ 听众是特别多人的意思，为什么要用唯一来修饰？ 让学生对标题质疑，相机整理：唯一的听众指的是谁？她做了什么事情？ 设计理念：制造悬念，导入新课，以激发兴趣，开启思维。 二、初读文章，理解内容 1让学生带着以上两个征询题自读课文。 2检查字词，出示：神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追征询、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语，检查读音，掌握字形，并指导写好歉，悠字。 3理解：白痴、沮丧、懊恼、蹑手蹑脚等词。 4交流汇报唯一的听众指的是谁？她做了什么事情？ 设计理念：紧承线索，让学生在自读自悟的根底上，通过交流汇报，分享学习的欢乐。 三、回忆旧文，学习新篇 1引导学生回忆写人记事文章的写作方法。（抓人物语言、神态、动作、心理描写） 2.学生默读，画出描写语言、神态、动作、心理和描写环境的句子。 过渡：哪些语句能表达老教授的用心良苦呢？在老教授的鼓舞下，我的心理和行为发生了哪些变化？ 3交流所划的句子。 相机出示：第一次语言描写的句子： 是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都会在这坐一会儿。 我想你一定拉得特别好听，惋惜我的耳朵聋了。假设不介意我在场，请接着吧。 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？ 征询：在什么情况下老教授如此说？她为什么要如此说？（在我沮丧时，为消除我的顾虑，鼓舞我接着练琴。） 4读好这三句话。 出示：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。 5小组讨论交流环境描写的作用。（侧面反映人物心理活动） 6指导朗读这一句子。（读出内心的喜悦） 设计理念：运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章，让学生学会学习。 四、作业 抄写生写字词，和印象深化的句子。 第二课时 一、创设情景，走进文本 播放小提琴曲，老师引导：同学们，这小提琴曲是多么美妙动听，但是要演奏出如此美妙动听的音乐要付出多少艰苦，经历多少磨练啊！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁制造了这个奇观呢？（老教授） 设计理念：音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，同时激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习的状态。 板书课题：唯一的听众 出示练习：文中的老教授是一位（ ）的听众，文中的我又是一位（ ）的青年。 好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。 二、再读课文，整体感知 1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 2、再读全文，结合课文内容概括我发生变化的缘故。 设计理念：着眼整体，让学生在读文，考虑的根底上通过分享，整体感知课文的内容。 三、以点带面，品味全文 1、引导学生看图，用文中出现过屡次的一个关键词概括老人的神态。（平静） 2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她不断特别平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 （1）第一次平静地望着我。 在什么情况下，老妇人平静地望着我？ 老妇人平静地望着我给了我什么动力，让我的心理产生什么变化？划出描写老教授语言的词句，品读。（沮丧、兴奋） a谈谈体会：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她在消除我的心理障碍，鼓舞我接着练琴。 b练习读好这三句话。 （2）出示第二次平静地望着我。 出示她不断特别平静地望着我，从老人平静的眼神中，你体会到了什么？ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感激、赞扬） 在老人耐心热情的鼓舞下，我的技术在不断提高。阅读课文，说说老妇人的赞扬和鼓舞使我发生了什么变化？（充满决心，刻苦练琴） 找文中的句子反复品读体会。 (3)第三次平静地望着我。 这次老人是在如何样的情况下平静地望着我的？找到有关句子读一读。 引导体会手指悄悄打着节拍等隐含的信息。（琴艺长进） 出示她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水为什么说老人的眼神平静地望着我，像深深的潭水？你体会到了什么？ 老师小结：假设老教授那诗意的语言是有声的鼓舞，那么她平静的神态，每天早晨作我唯一的忠实听众听我弹琴的行为，确实是对我无声的鼓舞，使我最终能站在成百上千的观众的台上演奏。 引读：只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节拍。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 那平静的神态，那慈祥的眼神永远定格在我的脑海里，它使我战胜自卑，重树决心。齐读文章最后两句。引读最后一段：后来，拉小提琴成了 品读最后一句话，升华感情。 设计理念：通过引导学生体会老妇人的神态，体会老妇人的美妙心灵。在交流的过程中老师给予学生及时的引导，起到穿针引线的作用。能特别好地协助学生理解人物美妙的心灵，理解老教授关于我提高琴技的作用，感受老教授保护年轻人、培养年轻人的美妙质量，领会文章的中心，最后理解课题的含义。 四、读写结合，拓展延伸 1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她不断特别平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联络上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 课件出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说 3、交流所写的内容，简单评议。 设计理念：运用知识迁移的原理，将读与写有效结合，让学生更好地体会老教授的美妙心灵并领悟通过神态的描写来刻画人物的方法。 五、总结升华，体悟真情 俗语有云：千里马常有，而伯乐不常有。我们都为文中的我感到由衷的庆幸，他遇到了伯乐，这位外表优雅，有艺术涵养，有学者风范的老教授，给予我真诚的关爱，无私的协助，让我重新树立起决心和勇气，最终站在了万众瞩目的舞台中央。你能结合课文的内容，按照你的理解，给文章添上一个结尾吗？ 进展简单的评议。 六、作业 1、课外阅读平分生命。 2、模拟文中描写人物的方法，写一件你被关爱的事。 板书设计:篇三：11、唯一的听众 唯一的听众教学 【理念】 语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心确实是听说读写的才能，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的才能本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养 【教学目的】 1明白老教授是一位能给予别人真诚无私协助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与仰慕的思想感情 2有感情地朗读课文 【教学重难点】 1运用写人文章的学法深化研读 2理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的用心良苦 【课前预备】 搜索适宜的背景音乐，制造简单幻灯片 【课时安排】2课时 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、 导入新课 质疑激趣 （背景音乐：小提琴曲）有如此一位音乐家，她对音乐有着执著的爱，对拉小提琴有着永远无法割舍的爱，在各种文艺晚会，总会有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲但是又有谁明白如此一位音乐领域的骄子，小时候曾经是一个音乐白痴，为什么会有这么大的改变，终究是谁在改变了她的人生，这节课让我们怀着忠诚的心走入那清晨，走近那奇异的唯一听众 【设计意图】 制造悬念，导入新课，既激发兴趣，又开启思维，使学生尽快进入教学所需的“愤”和“悱”的状态 二、 初读课文，整体感知 1检查学生生字词预习情况 （）生字正音 （）要求学生本人分析字形，掌握字形 （）理解词义白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚 2读了课文，这位奇异的唯一听众给你留下了什么印象？请把课题补充完好。 【设计意图】 抓住开题后的疑征询，为什么会有这么大的改变，终究是谁在改变了她的人生？让学生觉察疑点，引起留意；同时，紧承线索，着眼整体，学生在潜心肠读文、考虑的根底上，与全班同学交流讨论，在分享的同时获得了探究的欢乐，又对全文有了整体上的认识 三、研读文本，感受人物 （一）显然同学们都对这位奇异的的听众产生了莫大的兴趣，那么，接下去我们不妨再次走入课文，抓住描写她的语言、动作、神情的语句好好去品茗，更深层地去感受这位唯一听众高尚的人格魅力最好做个简单批注 （二）重点交流： 板块一：抓三次对话感受老教授的用心良苦 第一次交谈 “是我打搅了你吗?小伙子不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿” “我想你一定拉得特别好，只惋惜我的耳朵聋了假设不介意我在场的话，请接着吧” “也许我会用心去感受这音乐我能做你的听众吗?每天早晨” 在学生交流的根底上相机引导点拨：1老妇人在什么情况下如此说？ 2她为什么要如此说？为什么说本人耳朵聋了？ 3你还能够从哪些地点感遭到老妇人的用心良苦？ “我能做你的听众吗?每天早晨”委婉地提出恳求，既消除了我的顾虑，又鼓舞我持之以恒地练下去 4朗读指导：你能想象出老妇人说这句话时什么表情？什么语气？ 第二次交谈 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错我的心已经感遭到了感激你，小伙子” 引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感激你”体会老教授的高尚人格 第三次交谈 “有一次她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福” 引导学生体会出老教授一方面确信了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力一老一少在音乐的流淌中互相给予欢乐，融洽平和 板块链接：在老教授寥寥无几的话语中我们明晰看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感遭到那不言而语的点点滴滴（两个板块之间应顺学而导） 板块二：抓三次平静的眼神感受老教授的真诚无私 平静的后面往往蕴涵着不一样的思想同学们，你们能读明白老妇人三次平静的神情后面所包含的不同内涵吗？ 我感遭到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，平静地望着我 这是一位优雅的特别有气度的长者，平静的神情仿佛告诉我她并没有由于我拉锯般的琴声所惊扰，平静的眼神充满着包容与友善，让我惭愧、惊慌的心也特别快地平静下来以后，每天明晰，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人她不断特别平静地望着我 平静地望着我，如今无声胜有声，在默默的关怀中让我对本人有了自信每天如一日，真诚可鉴 我也常常会不记得她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节拍她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 1 引导点拨：为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 2 体会出老妇人正以本人独特的方式提示我艺无止境，还需不断的努力 3 指导朗读：就如此，我们都深深地沉醉在漂亮的音乐，温馨的感受中，你能把如此的温情留驻心头吗？ 【设计意图】 重点抓住描写人物的语言和神态的去品读，在朗读、体会中深化领悟人物的品性，让学生遭到心灵的滋养，同时从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法 第二课时 一、听写词语 沮丧惭愧兴奋尽心尽力洋溢抱歉 割舍 二、 接着研读文本，理解我的成长历程 1 正由于老教授孜孜不诲的教诲、默默无闻的关切，我的学琴经历了这么一个难忘的过程，请你利用刚刚听写本上的词语说一说 【设计意图】大胆地剪裁，把原有的阅读材料取舍后用本人的语言重新表述出来这也是对学生重新组织构建语言方式、处理阅读信息才能的一次锻炼 2 在这个过程中，哪一幕深深打动了你，请你用本人最深情的朗读告诉大家，与人分享 3 直到有一天，妹妹告诉我这位老太太竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，我才如梦初醒，如今我明白了 说话练习，分层要求：我明白了也明白了 更明白了 【设计意图】 大线条的设计打破了循规蹈矩的串讲，融说话、朗读、理解、归纳于一体，力求简约高效 4、（机动）第二天，我又一次来到小树林，而我唯一的听众也已经早早地坐在木椅上等我，你能假想这一幕吗？请你试着用上“平静地望着我”，用最吻合的语言把这一幕写下来（背景音乐：小提琴曲） 【设计意图】 2此环节的写话或许有些难度，但学以致用是我们学习课文的重要目的之一，运用知识的迁移原理，设置模拟作为中介环节，将读写有效结合，从模拟渐入制造境地，使学生一步一步登上习得言语表达经历的台阶 三、 体悟中心、升华文本 1后来，拉小提琴成了我永远无法割舍的爱好我能纯熟地拉许多曲子在各种文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲那时，我总是不由地想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众 ” （）引导学生按照本人不同的感受有感情朗读