教导处范文立足实际抓教研服务教学促发展.doc

教诲处范文之立足实际抓教研 效劳教学促开展
　　随着新课改的全面施行，我校加快了教科研的步伐。认真落实科研兴校思想，坚持以学生开展和学校开展为主题，以老师开展为主旨，以新课程实验过程中所面对的各种详细咨询题为对象，以本校老师为研究的主体，开展方式多样的教科研活动，大力推进学校教育教学工作的全面可持续开展，使学校各方面工作获得明显成效，教学质量稳步提升。详细做法如下：
　　一、加强领导明确职责，保教科研顺利开展
　　我们按系列层次治理要求，把学校科研治理工作划分为校长、教诲主任、组长、老师四个层次，构成了由校长—教诲主任—组长—老师的一条龙科研治理体系，建立了以校长为组长、教诲主任为副组长、教研组长、学年组长为成员的学校教科研工作领导组织，建立健全岗位责任制度，明确各自岗位职责，责权到人，坚持谁主管谁负责原则，把每一项职责落实到详细治理者身上，同时把每一治理者落实到详细的治理事项上，防止了“治理空白”和“重复治理”的现象。构成了校长抓教诲处，教诲处抓学年组、教研组，学年组、教研组抓任课老师，各层次协同运作，亲密配合，构成合力，层层落实，杜绝了治理混乱的现象发生，使学校教科研治理有序、顺达、到位。我校还制定了《老师常规教学百分考核》、《校本教研组织机构及治理方法》、《校本教研理论学习制度》、《课题规划及治理制度》、《学校内部教科研评价与奖惩制度》等配套制度，使校本教研工作稳步开展。
　　二、转变教科研的理念，为教科研奠定根底
　　实践告诉我们：教育思想的转变是根本的转变，思想的落后是最可怕的落后。教学观念转变是艰巨、反复的工作。由于老师们在接受现代教育思想的同时，在贯彻施行新理念的时候，或多或少地、自觉不自觉地会遭到惯性的束缚，非常容易回到老路上，尤其是老老师反复性更明显，为此我们施行“三结合”原则，即：把教科研与校本培训结合起来，把教科研与教学治理结合起来，把教科研与课改结合起来。不管是大小会的学习，校长的每一次讲话，都有新理念的宣传与浸透，拉近了新理念与我们日常教育教学实践的间隔。我校在做教科研工作时树立“三个认识”：效劳认识：即教科研是为学校、老师、学生的开展效劳的。主体认识：即老师是教科研的主体，从事教科研工作，既是教育事业的需要，也是老师本身不断开展的需要。实效认识：即教科研是一个反复的过程，要注重每次研究的实际效果，不管是正面依然负面。通过不懈努力，我校的教育科研气氛日趋浓重，中青年老师纷纷报名，满怀热情地参加到课题研究的行列中。
　　三、转变教学方式，全面提高教学质量
　　所谓“教学”，包括老师的“教”与学生的“学”两个方面。然而，多青年来，我们不断只注重老师的“教”，而无视了学生的“学”，这不能不说是妨碍教学质量不高的一个根本缘故。
　　过去，我国义务教育阶段教与学的方式，仍以“被动接受式”为主要特征。详细表现为：一是以教为中心，学围绕教转：我讲，你听；我说，你记；我告诉，你接受……才能，从而使“双边活动”变成了“单边传递”。二是以教为根底，先教后学，不教不学，教什么，学什么，教多少，学多少，从而使学生的学习方式变为简单的“复制”老师讲授的内容。总之，“学”受制于“教”，教学由共同体变为单一体，学生的主体性和自主性遭到了限制，从而也导致了学生开展有效性的丧失。这种情况严峻妨碍了学生创新精神和实践才能的培养。
　　为了让广大老师从根本上转变教学观念，我们在全体老师中开展转变教学策略的讨论和研究：由重知识传授向重学生开展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
　　1.由重知识传授向重学生开展转变
　　传统教学中的知识传授注重对“经”的传授，无视了“人”的开展。新课程强调以学生开展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，对学生情感态度价值观的构成予以关注 。更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的。我们在组织老师施行课堂教学方法的改革中，提出以学生开展为本的教学，所关注的是学生会不会提出咨询题，是不是积极考虑，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。
　　2.由重老师“教”向重“学”转变
　　传统教学是以教定学，让学生配合老师的教，老师是课堂的主宰，教学关系是你讲我听，我咨询你答，我写你抄。在新课程中，老师考虑更多的是怎么样“教”，才能促进“学”，“教”为“学”效劳。我们要求，老师要关注学生富有个性的学习，同意学生采纳本人的方式学习，同意学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。
　　3.由重结果向重过程转变
　　传统教学中，老师往往更加注重结果，注重结论，让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习往往经历（详细）感知——（抽象）概括——（实际）应用如此的一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直截了当得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上，学生的学习过程和科学家的探究过程是一致的，都是一个发觉咨询题、分析咨询题、处理咨询题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑咨询、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正由于如此，我们强调过程，强调学生探究新知识的经历和获取新知的体验。
　　4.由统一规格教育向差异性教育转变
　　新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。学生素养的构成，不是整体化一的批量加工中完成的。因而，新课程从课程目的到教材内容都表达了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样化，同意学生不同的开展采纳不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的开展制造条件。
　　综上，我校以课程改革纲要为指导，以各学科课程标准和教材的根据，从学生开展出发，围绕课堂教学三维目的，结实树立课堂教学是在学生课前预习，课堂指导下的学生自主学习过程，培养学生自主学习的认识和才能，以老师为主导，学生为主体，训练为主线，以培养学生创新精神和实践才能为主旨。积极倡导、主动参与、乐于探究、交流合作的新型学习方式。根据[2010年]教委9号文件“关于进一步深化课堂教学改革的指导意见”，以改革老师的教学方式和学生的学习方式，以探究优化、省时、高效的课堂为主要内容，经校委会研究，结合我校实际，2013年10月初确立了“126”即“先导后学，先学后教，先练后讲，先测后思”的课堂教学改革方式。
　　近年来，我们在教学方法的讨论研究中，总结了经历和教训收到了良好的效果，使我们的各年级的学生学习积极性普遍提高。这些成绩的获得，得益于我们对教育新情势和教育观念的更新，更益于我们施行科研兴校方针的策略。让我们在教育改革东风的吹拂下，使我校科研兴校的航船驶得更快。