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数学前沿今 天 107 微课在小学数学教学中的应用王淑芳（兰州市永登县大同镇仁爱光彩小学甘肃永登730303）摘要：随着信息技术的普及应用，目前小学阶段各学科教师都已经开始学习一定的信息技术技能，并利用信息技术制作微课，将微课应用到学科教学中，以此优化传统教学模式中的不足。小学数学教学中也应重视应用微课，将微课优势与价值充分发挥，从而有效激发学生对数学学科知识的学习兴趣，调动其学习积极性与主动性，在微课的帮助下，学好数学，提高数学学习成绩。本文就微课在小学数学教学中的应用策略进行展开研究分析。关键词：微课；小学数学；教学；应用中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1002-3917（2023）14010703前言微课是依托于信息技术而存在的一种新型教学辅助工具，其内容由教师依据教学目的而决定，由教师独立设计制作，灵活性更强，有效性更高，对小学生而言，是新颖的、是趣味十足的；对教师而言，是便利的，是针对性强的。因此，微课在小学数学教学中具有极大的应用价值，教师应重视分析微课的使用优势，从而应用微课辅助完成教学任务，提高教学质量，优化改善目前的教学现状。1.应用微课，完成重点难点知识教学数学这门逻辑性较强的应用型学科，其包含知识众多，需要学生掌握的知识点也非常多，这些知识点有些非常容易，如加法、减法、乘法等计算规则，学生经过学习后，都可以轻松掌握，但还有一些知识点较难，是学生学习的重点，学生在学习过程中会产生畏难心理，从而学习兴趣减退，学习积极性与主动性降低。此时，若教师还沿用传统的教学手段，应用“题海”战术指导学生进行反复练习，不仅无法达到良好的教学效果，还会因此消磨掉学生仅剩的学习热情。所以，教师应考虑到当前小学生的实际学情，并总结以往成功的教学经验，将教学重点难点知识以更形象的形态展现在学生面前，以符合学生认知规律的教学方式，引导学生探究知识，应用已经掌握的数学知识进行难点重点知识探究。微课这种教学辅助工具具有一定趣味性，可将抽象的数学重点和难点知识变得形象具体，符合小学生的理解认知，教师可应用微课顺利完成重点难点知识教学。以“相遇”知识教学为例，“相遇”出现在路程知识教学中，若教师提问学生路程有关的数量关系式，学生可以轻松回答，路程、时间以及速度之间的关系。但若提问学生“相遇”有关的数量关系式，则学生在回答时会有迟疑。尤其是在“相遇”的应用题计算时，学生会经常出现计算错误，理解错误，关系式应用错误等多种错误，出现这些错误的主要原因是学生对“相遇”知识点掌握不牢，理解不清，学习存在困难。此时，教师可以应用微课，帮助学生解决这一学习难题，使其通过观看微课内容，更加直观形象地理解“路程、速度和、相遇时间”这些数学关键词的含义，进而在理解学习中掌握计算公式中的数量关系。微课内容可以是以形象的动画内容向学生展示两辆小汽车的“相遇”，使学生直观地看到“相遇”发生过程中存在那么关系，理清各数学关键词间的关系，写出数量关系式，正确做出答案。此外，教师还可以将“相遇”知识以简笔画的形式展现，同样也可以达到理想的教学效果，便于学生掌握“相遇”重点难点知识。2.应用微课，完成课堂教学知识验证小学生都有极强的好胜心理，在课堂学习中也非常愿意表现，尤其是教师布置预习作业，在课堂上进行预习成果验收时，若学生的回答与正确答案一致，学生的学习自信心将进一步增强，在课堂学习中主动性与积极性也更显著提高。基于此原理，教师可应用微课，完成课堂教学知识验证。具体为教师提前布置预习作业，要求学生将课堂所学知识进行自主预习，在课堂教学中，教师以预习内容为提问对象，学生进行问题回答，这时，教师不直接评价学生回答是对还是错，而是向学生播放微课内容，此时，学生想要知道自己回答的是否正确，就会认真且仔细地观看微课内容。教师在制作微课时，已经将课堂所学知识点条理清晰地纳入微课中，学生观看微课，实际上也是对预习知识进一步巩固学习，在微课最后，学生将知道自己回答的是否正确。以“因数与倍数”知识教学为例，教师向学生布置“因数与倍数”相关知识预习作业，要求学生进行自主预习学习。教师将“因数与倍数”相关知识有条理地制作成微课，并在微课的后半部分给出教师设计的数学问题的答案1。在课堂教学中，教师以预习内容为提问对象，向学生提问，问题 1：这个数是 3 的倍数，同时也是 5 的倍数，那么这个数是哪数学前沿TODAY 108 几个两位数？问题 2：这个数是 2 的倍数，同时也是 5 的倍数，若这个数是三位数，且是最小的，应该是多少？若学生课前认真完成预习作业，那么则可以轻松回答，在课堂教学中，教师给予学生 30 秒的互动讨论时间，接着学生给出答案。一名学生回答第一个问题：“这个两位数有 6 个，分别是 15、30、45、60、75、90。”一名学生回答第二个问题：“这个最小的三位数是 100。”有些学生提出质疑，于是经过短暂讨论后，教师利用多媒体设备向学生展示答案。此时，学生认真观看微课，对其中内容认真学习，在微课最后发现问题的正确答案。这时，学生对“因素和倍数”知识将进一步学习掌握，课堂学习效果倍增。3.应用微课，进行课堂教学课后巩固数学是一门与现实生活密切相关的应用型学科，因此在教学中教师多会联系生活实践开展教学活动，学生学习效果也较为理想。很大一部分学生会在课堂学习结束后，认为自己知识都掌握了，于是对教师布置的课后复习巩固作业不上心。在传统复习巩固教学中，教师多会布置大量的习题练习，若学生正确率达到标准，则可以认定为学生已经基本掌握数学知识。但这样的复习巩固方法与目前“双减”政策要求相违背，且也不利于培养学生的数学思维，不利于学生养成正确的学习复习习惯2。在数学学习中，一题多解的现象十分普遍。学生在掌握新知识的同时，还需要将新旧知识进行有机结合，温故知新，找出最优的解题方法。但是，小学生在学习时联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。在这一点上，微课有着较大的优势。微课较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。同时，微课又是与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，更喜欢上数学课。为此，小学数学教师应重视应用微课，进行课堂教学课后巩固，一来可有效吸引学生的学习关注目光，对微课中的复习内容产生复习巩固兴趣；二来便于应用一些典型数学练习题目帮助学生进行知识巩固，提高学生的知识灵活应用能力，发展学生数学思维；三来更是可积极响应国家“双减”政策要求。以“可能性”知识教学为例，在学习“可能性”知识时，学生就对这节知识学习抱有畏难心理，更愿意做一些计算题目。因此，在复习巩固此部分知识内容时，教师可将“可能性”知识融入到生活场景中，设计数学题目，便于学生在实践应用中复习“可能性”知识，强化应用记忆。教师可以这样设计微课内容“国庆假期期间，各大商场都会进行各种形式的促销活动，李想与妈妈也趁着商场有活动前来购买商品，在刚进入商场时，看到商场门口摆放着一个大的宣传板，上面明确地写着促销活动规则：购物满 200 元即可参与一次抽奖活动。购物满 500 元可以参与三次抽奖活动。购物满 800 元可以参与 5 次抽奖活动。奖项分为三种，分别是：一等奖：10 人，二等奖：100 人，三等奖：600 人。看到奖品丰富，且可以多次抽奖，李想妈妈决定多买一些东西，最后共消费820元，请帮助李想妈妈算一算，她能抽到几等奖？”这时，学生的注意力会放在帮助微课中李想妈妈解决问题上，对知识是否是复习巩固并不在意，最终做出正确答案后，学生的“可能性”相关知识已经全部复习巩固完成。4.应用微课，顺利进行新课知识导入数学教学需要提前做好教学规划，几乎每一节课都有新知识教学，为顺利开展新课知识教学，教师研究多种教学方法，应用多种教学手段，以便于学生在课堂上课之初就快速进入学习状态，跟上教师教学节奏。但实际上，小学生性格活泼好动，在课间休息时多会与其他学生玩闹，以致于上课后，注意力还未集中，更有甚者，即使上课，教师已经开始讲授新课知识了，一部分学生还在玩闹，从而导致课堂纪律不佳，教师还要余出时间管理课堂纪律。每一堂课时间有限，且教师已经提前安排好每一个教学环节内容，突然增加时间规范课堂纪律，也就意味着其他教学环节时间要进行压缩，进而会影响教学效果3。久而久之，课堂教学质量和效率将明显下降。为有效解决这一教学问题，教师研究应用微课，顺利进行新课知识导入，以微课特点吸引学生注意力，将学生目光吸引到微课内容上，进而快速引导学生进入课堂学习状态，对教师讲解内容产生学习兴趣，学习主动性和积极性提高。以“吨的认识”知识教学为例，“吨”是质量单位，计量较重的或者是大宗物品的质量时，通常会用吨作单位。学生对“吨”的认知较少，对“克、千克”的认知也刚处于初步认知状态。此时，为帮助学生更好地理解性学习“吨”相关知识，教师可将“克、千克、吨”三个质量单位在现实生活中的具体应用进行比较教学，制作成微课视频，以此吸引学生的学习注意力，并在观看微课内容时，对“吨”有进一步的认识。微课内容如下：首先出现的画面是以“克”为单位的物品，如学生熟悉的 200 克的糖果。接着出现的画面是以“千克”为单位的大米，这也是学生较为熟悉的，这里的大米每袋是 100 千克。最后出现的画面是以“吨”为单位的物品，是一个集装箱汽车，标记是 1 吨。画面转换，学生发现将 10 袋 100 千克的大米放在天平的一端，将载重 1 吨的集装箱汽车放在天平的另一端，天平平衡了。这时，视频中数学前沿今 天 109 显示1000千克=1吨。这时，学生的注意力集中到微课内容中，对将要学习的新知识产生浓厚探究兴趣。5.应用微课，指导学生完成课前预习新课改下，学生自主学习能力培养被重点提出，于是小学数学教师响应教育号召，在教学中重视培养学生的自主学习能力，向学生布置课前预习作业，要求学生完成预习任务。但学生因学习能力不同，对数学知识的学习兴趣程度不一，因此预习效果存在较大差异性，教师在开展课堂教学时，难免顾此失彼，无法找到更好的教育平衡点，从而帮助学生更好学习数学知识。于是，教师经教学经验总结，以及对班级学生的整体差异性进行研究分析，决定应用微课，指导学生完成课前预习，从而使学生预习更有针对性，可在自主预习时更有方向性，预习效果有更大保障，这样班级学生通过微课预习，学习差异将减小，课堂教学时才能保障学生的学习效果。以“几分之几”知识教学为例，此知识教学目标是需要学生通过动手操作，观察比较，明确“几分之几”的具体含义，同时也培养学生思考与语言表达能力，明确分数的几分之几在实际生活中的应用4。这时，教师可将“几分之几”知识内容做成微课视频，并将此微课发送到微信家长群或者是其他学习平台上，便于学生下载观看学习。学生通过微课中的知识内容，可以自行动手操作，折一折，画一画，感受“几分之几”的含义。微课中有这样的预习内容，要求学生将一个正方形的纸平均折成四份，接着将其中的一份涂成红色，这个红色部分就是这个正方形的 1/4。学生需要动手自己做一做。随着学生动手操作兴趣增加，对微课中的知识内容理解更加通透，这时学生再翻开教材，进行理论知识预习，将会更有方向性，预习效果更加显著。在第二天的数学课堂教学中，教师开展“几分之几”教学时，学生课堂参与积极性与主动性也将增强，课堂教学质量和效率明显提高。6.应用微课，丰富课堂教学知识内容在传统小学数学教学中，教师多依据教材内容开展教学活动，因此在小学生的认知中，数学知识只有教材中这些，这样的学习思想不仅将固化学生的数学思维发展，同时也不利于培养学生的数学核心素养。为此，小学数学教师应重视应用微课，丰富课堂教学知识内容，增加数学文化背景知识，增加数学知识科学，增加数学名人故事等，一来便于丰富学生的数学知识，开阔学生知识视野，增长数学知识见识；二来便于学生知道目前所学习的数学知识是从何而来，为什么被发明，在现实生活中解决了哪些实际问题，从而使得学生明确数学知识学习重要性，利于培养学生的数学文化素养；三来便于通过丰富的数学知识，培养学生的科学探索精神，使其学会观察，善于思考。因此，小学数学教师应结合教学内容，适当地制作微课，丰富课堂教学知识内容。以“圆的认知”相关知识教学为例，教师在备课时，可先从互联网上收集与“圆”相关的数学故事，或者是与“圆”相关的数学知识、名人故事，将这些知识与课堂教学内容进行融合搭配，制作成短小精悍的微课，在课堂教学恰当环节向学生展示。比如微课中融入数学小故事：魏晋时期的刘徽在对九章算术作注时，发现了“径一周三”原理，于是他创立了“割圆术”。在故事旁边插入一个动画小视频，内容是一个大圆内部有一个内接正方形，将这个正方形增加边数，变成多边形，随着边数的增加，这个内接多边形的周长越来越接近圆周长。学生一边听微课中的小故事，一边观看这个动画小视频，对“圆”有了进一步的认知5。此外，教师还可以将圆的生活知识做成微课，以便于学生对圆在生活中的广泛应用有直观感受，进而认真学习“圆”相关知识。微课内容可以是这样的：“草原上有一个个蒙古包，什么蒙古包是圆形的？”“为什么绝大多数植物的根和茎的横切面是圆形的？”“为什么生活中可以转动的物体，都是圆形的，比如自行车轮子。”总结综上分析可知，小学数学教学中应用微课，可为学生呈现不一样的课堂学习模式。应用微课完成课堂教学知识验证，学生的学习主体意识将增强；应用微课完成课堂新知导入，学生的学习专注力将有效提高；应用微课进行课堂教学课后巩固，学生将在大脑中清晰构建数学知识模型，构建系统的数学知识框架，等等。微课的应用价值很多，需要小学数学教师不断研究发现，并充分应用，构建高效课堂，改善教学现状，优化教学模式，提高数学教学质量和效率。参考文献：1 王琪.例谈微课在小学数学教学中的应用研究J.新课程,2022,（38）：140-141.2 盖丽芳.微课在小学数学课堂教学中的应用方法研究J.天天爱科学（教学研究）,2022,（10）：197.3 吴玉兵.微课在小学数学教学中的应用方法探讨J.学周刊,2022,（30）：73-75.4 祁洒力.微课在小学数学课堂教学中的应用研究J.新课程,2022,（35）：144-146.5 邵元.微课在小学数学教学中应用的问题与改进措施J.读写算,2022,（25）：15-17.