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图像教学法在初中地理教学中的应用研究陈丽霞（陇南市武都区两水中学，甘肃 陇南746010）摘要：在新课改的深入推进下，初中地理教学发生了翻天覆地的变化，图像教学法在此时应运而生。图像中包含的知识点能使初中生更加直观地学习地理知识，从而增强地理教学成果。因此，初中地理教师在传授知识过程中，需要主动利用图像教学，提高教学质量，帮助学生降低学习难度，并努力为学生打造出高质量的学习环境，提高他们的地理思维能力。基于此，文章从初中地理图像教学的基本类型着手，重点阐述了在初中地理课教学中应用图形教学法的有效途径，希望可以为相关人员提供参考与借鉴。关键词：图像教学法；初中地理；应用图像初中地理科目的教学内容，基本都是以图像或者文字的形式呈现出来，图像占据的比例更大。但是在日常教学课堂上，初中地理教师并没有讲解清楚图像方面的知识，所教授的知识与现实生活也没有太多的关联，这就导致学生对地理丧失学习兴趣。因此，优化初中地理教学，提高初中生识图本领及调动他们的学习兴趣成了教师亟须解决的问题。新课程标准明确要求教师在传授知识过程中需要呈现出地理科目的实践性与生活性特点，并帮助学生形成良好的实践和创新能力，促使他们掌握获取地理知识的基础能力，为培养出高素质人才奠定基础。因此，初中地理教师需要不断增强自身的图像教学能力，策划多姿多彩的教学活动，激发初中生的参与积极性，并在其中渗透可持续发展观念，提高初中生的地理思维能力。一、初中地理图像教学的基本类型（一）地图教学地图是一种最基础、最常见的地理教学工具。只有让学生对地图获得一定的了解，他们才能够在课堂上感受到地图的便捷与实用。因此，作为地理教师，一是应当有意识地指导学生懂得读图与用图，能够根据经纬度做到有效定位。二是教师在和学生互动时，需要引导学生学会寻找地理位置，活跃学生的逻辑思维。三是教师还应当引导学生在观看地图过程中，寻找一些对应的知识，这样不仅可以培养初中生的观察能力和分析能力，还可以提高他们的地图应用效率。（二）示意图教学地理教材中包含了许多示意图，需要教师与学生高度重视。示意图的产生主要是为了呈现出地理现象或者事物。地理课堂上，教师经常会用示意图去代表地理现象的产生与变化，其在地理科目的考试中占据的比例逐年递增。所以，教师需要掌握示意图的应用特点，组织学生分析与探究示意图中所代表的地理元素，使学生可以应用地理语言去学习知识，并发现其中的演变规律，挖掘出他们的内在学习潜质。（三）景观图教学景观图简单来讲就是教材中呈现出来的景色图片，这些图片对教师教学能够起到推进作用。因此，教师在讲解教材知识时，需要利用信息技术的作用将其呈现出来。首先，教师可以带领学生感受地理知识的奥秘，激发其学习的积极性。其次，景观图教学为初中生带来更多学习资源，有助于提高地理教学质量。景观图大致分成摄影图与描绘图，教师需要掌握景观图的精髓，将一些难以理解的知识变得容易理解，从而提高教学效果。（四）统计图教学在初中地理图像教学中，统计图是最难的，有许多学生都看不懂统计图，观察不出其中有用的知识点。因此，教师可以将统计图与技术信息融合，这样不仅能够提高初中生的观察、分析能力，还能加深他们对知识的记忆。统计图教学可以分成以下步骤：第一，掌握统计图的名称，明白统计图主要反映的是什么；第二，辨析图例，明确数据代表的性质；第三，观看数据，通过观察119课堂内外初中教研其变化规律寻找到有用的内容；第四，根据变化规律探究数据，揭示其中的原因；第五，整理地理现象的变化规律，提高学生的地理素养。二、图像教学法在初中地理课堂上的应用策略（一）科学运用图像，优化课堂导入虽然地理科目中大部分知识点都是来自现实生活，但是和学生的现实生活却距离很远，因此显得非常抽象且难以理解。所以，在课堂导入环节有部分教师并不知道应该从哪里下手。在过去传统的课堂上，教师都是应用情境导入教学方式，但是教学成果并不尽如人意。课堂导入虽然属于教学的过渡环节，但是，一个优秀的课堂导入能够对整个课堂教学起到良好的推进作用，促使学生的注意力集中，调动出他们的探究欲望。与传统的单向灌输式教学导入相比，图像教学法的应用成果更突出，学生的学习积极性更强烈，探究欲望也会不断上升。因此，教师在导入环节需要科学、正确地应用图像教学法。比如，教师在讲解“天气与气候”一课时，就可以提前收集一些地区与季节的天气与气候图片，并将其呈现给学生。有一些地理现象处在变化的情况，那么如何才可以将地理现象的动态呈现出来呢？教师就可以利用多媒体将这些图像播放出来，使学生能够真实体会到地理现象的动态过程，使学生经过图片能够进一步理解天气和气候的差异性，使课堂导入环节是鲜活的、有生命力的，为学生带来一些直观的感受。（二）利用图像解释重难点，提高初中生地理学习质量地理科目的知识与图形具有抽象性特点，这增强了学生理解难度。为了使学生理解并掌握知识，降低教学难度，教师可以应用信息技术将图像和抽象的知识进行关联，使学生通过仔细观察图像、分析图像，对地理知识完成建构，使学生的地理思维取得进步，提高地理教学的质量。例如，初中地理教师在讲解“地形图的判读”一课时，可以应用信息技术在屏幕中播放等高线地形图，并引导学生仔细观察这种图形具有什么特征，并要求学生在大脑中创建出等高线的形象感知图。随后，教师用直尺刻度模拟海拔高度，在黑板上动态演示等高线图的绘制，然后用小刀沿着等高线把山体切割成若干个山体，并凭借山体块逐一画出等高线，再在等高线处标清楚具体的海拔高度，从而绘制出一个等高线地形图。教师需要引导学生反复观看以上视频，并思考以下问题：等高线地形图的特点是什么呢？山谷、山峰的位置在哪呢？经过上述教学，教师利用图像教学优化了课堂教学，使学生对等高线的形成有了更加清晰、直观的体验，击破传统教学中的难点，加强学生对地理知识的掌握。（三）利用图像精心设计问题，使学生进一步掌握知识过去传统的教学形式无法激发出学生对地理知识的学习欲望，只是被动地学习，这样的教学形式即使学生能够掌握知识但也做不到灵活运用。为了体现初中生的课堂主体地位，并形成良好的主观能动性，教师应当将图像教学的作用有效地发挥出来，激发出学生的学习欲望，并根据图像灵活设计教学问题，使学生可以一边看图一边分析。例如，教师在讲解“水资源”一课时，就可以利用图像教学让学生去分析水资源的问题。第一，教师需要向学生呈现出国家水资源的总量与人均水资源量的柱状图，并提问：我国的水资源位居世界第几呢？人均水资源量是什么样子的？产生这种情况的主要原因是什么？可以采取哪些方法缓解这个问题呢？第二，教师还需要向学生展示我国南北方的降水图，并提问：南北方降水分别有什么特点？水资源的分布分别有哪些特点？第三，教师需要向学生展示我国内蒙古地区春旱、南京夏季降水、长江洪涝灾害的相关图像，并提问：我国水资源的特点对水资源的应用带来了哪些问题？需要采取什么措施去解决？在传授知识中利用图像教学法辅助教学，将问题渗透到图像中促使学生去分析和思考，能够调动初中对知识的探究热情，提高他们对水资源的理解与认识，最终学以致用。（四）利用图像教学创设情境，激发学生探索欲望为了使初中生能够对地理知识萌发出探索欲望，一方面，教师需要利用图像教学为学生创设出教学情境，使学生能够产生学习积极性，并主动去分析问题，真正做到知识的迁移。一方面，教师需要根据教学内容与教学目标选择相应的图像，并引导初中生仔细观察这种图像，将图像中蕴含的深层含义挖掘出来，促使学生养成自主归纳、梳理知识的本领。例如，教师在讲解“交通运输”一课时，可以先在课堂上播放一段我国交通运输的视频，这样能够促使学生逐渐融入教学情境中，随后教师再为学生呈现“我国铁路的主要分布”“铁路干线图”等图片，引导学生表达出自己在观看第一张图时收获了哪些知识，并思考为120参考文献：咱员暂冯金霞援 图像教学法在初中地理问题探研中的运用探析咱允暂援 福建基础教育研究袁圆园圆圆渊园缘冤院员园愿原员员园援咱圆暂王亮亮援 初中地理教学中图像教学法的分析与研究咱允暂援 基础教育论坛袁圆园圆圆渊园源冤院猿猿原猿源援咱猿暂杨光峰援 探讨初中地理教学中图像教学的实际应用咱允暂援 华夏教师袁圆园员愿渊猿远冤院猿缘援咱源暂戈婷援 图像教学法在初中地理教学运用中的有效措施咱允暂援 名师在线袁圆园员苑渊园员冤院缘远原缘苑援咱缘暂管雪萍援 浅析图像教学法在初中地理教学中的运用咱允暂援 新课程渊中冤袁圆园员愿渊员园冤院愿猿援咱远暂缪细英袁罗萍波援 核心素养视角下初中地理图像教学策略探讨要要要以地理景观图为例咱允暂援 中学教学参考袁圆园圆圆渊圆圆冤院怨园原怨圆援渊责任编辑院莫唯然冤什么有的地铁分布密集，而有的地铁稀疏。教师还需要引导学生思考，在观看第二张图时能够发现哪些知识，比如铁路干线的命名与缘由等。最后教师再指导学生分析两张图之间存在的关联，从而掌握本节课的重点知识。应用图像教学模式，可以使学生在短时间内融入教学情境中，并寻找出隐藏其中的知识点，有助于调动出学生的探究欲望。（五）利用图像拓展知识，促使学生全面发展初中生的生活经验少，且认知能力不足，无法用所学知识很好地表达社会现象。再加上传统地理教学方法的约束，没有将知识同现实生活很好地关联起来，促使学生体会不到此科目的应用价值。为了改善教学现状，教师需要灵活应用图像教学，拓展教学内容，使学生可以多学习一些有用的知识点，不断底完善自己，由感性到理性，再由理性到人生价值观等方面。例如，教师在讲解“民族”一课时，可以在课堂上利用信息技术播放少数民族在欢庆国家传统节日的视频，展示民族分布的相关图片，使学生在观看视频的同时找到少数民族的所在省，并讲解此民族具有哪些特色与风土人情，使学生掌握我国各民族的相关知识，教师还需要引导学生主动地了解我国其他民族的相关信息。当自主学习活动完成以后，教师应组织课堂互动：教师在民族分布图上随便指出一个地区，学生需要及时做出反应，并迅速回答出此民族的风土人情等。课堂互动不仅能够增强学生对所学知识的印象，还能够使学生对地理科目越来越喜欢，从而开启更高质量的学习之旅。（六）丰富地理教学形式，营造良好的教学气氛大部分初中生对地理科目的知识存在学习兴趣不足的问题。教师应将图像教学灵活渗透到课堂上，有效推进地理教学工作的顺利进行，创造良好的教学气氛，提高学生的学习兴趣。对初中生而言，此教学方法有利于构建趣味性课堂，能够培养学生对地理知识的探究热情。例如，教师在讲解“欧洲西部”一课时，可以利用图像教学播放视频或图片，这样能够激发出学生对欧洲地理环境的探究欲望，对提高初中地理教学质量具有促进作用。三、结语综上，图像教学在初中地理课堂上是必不可少的一种教学辅助形式，同时也是学生学习知识、应用知识的向导，对初中地理教学具有极为重要的价值；新课标中也明确提出学生需要形成应用图表与地图的能力。因此，初中地理教师在工作中需要仔细研究探索图像教学的策略，将图像内容与理论知识有效结合，增强教学成果，提高初中生灵活应用所学地理知识的能力。121