说事,讲理,论学.pdf

93陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究说事，讲理，论学庄西真 江苏理工学院职业教育学部职业教育问题和职业教育现象是职业教育学研究的根本出发点，职业教育学关涉的研究内容受特定历史传统、特定社会环境、特定地理空间、特定人口规模的影响。现代职业教育是因应工业革命的需要而产生的，也随着工业革命的深化而演变。现代职业教育自十九世纪六十年代带着“师夷长技以制夷”的目的、借洋务运动之机被引进到中国，此后历经习欧、仿日、学美、效苏等阶段，一直到探索出具有中国特色的职业教育发展之路，中国的职业教育实践可以说是“一波多折、波澜壮阔”。要想把中国职业教育发展实践及其背后的道理说清楚、讲透彻、论明白，需要从三个层次下功夫。第一，说事，就是把中国所发生的职业教育故事说清楚。在说职业教育故事的时候，有个谁来说、对谁说、在哪说、怎样说的问题。谁来说？毫无疑问，在一个更加信息化甚至传媒化的时代里，说职业教育故事的人不仅是大学和科研院所里的学者、职业院校教师、教育行政官员，也包括普通大众。在这里，普通人既是听者也是说者，正如意大利马克主义理论家葛兰西所说的，“每个人都是知识分子”。对谁说？首要的是要把职业教育的基本事实对自己人说清楚，即我们自己得清楚发生在我们国家里的职业教育的基本事实。在哪说？当今社会越来越信息化，媒体已经深入到大众尤其是青年的日常生活，故在哪说就需要与时俱进，既要在课堂、研讨会、论坛等传统场所说，也要在互联网、新媒体等新型场所说。怎样说？就要注意说故事的方式方法，要精准营造故事的情境、精确挑选故事的角色、精巧设定故事的情节、精当内蕴故事的寓意。第二，讲理，就是把中国发展职业教育的道理讲透彻。讲理不是简单地罗列事实，也不只是舌灿莲花地滔滔不绝，更不是投其所好地巧言如簧。讲理包括问题提出、议题设置、规则制定、话语技巧等方面的内容。如果要讨论的议题已经提前定好（例如就只能打篮球），规则也已经确定（例如何谓进球、得分、犯规），就只是在狭义的话语层面去说去讲去辩，这种讲理的效果就会大打折扣。但如果我们把与职业教育有关的问题、议题、规则、话语这些方面综合起来师”“经历双师”“培训双师”“技能双师”等各种版本，甚至呈现各学校早早远超国家各项文件政策规定比例的“繁荣”局面。这一方面削弱了学校打造“双师型”教师队伍的实质性成效，另一方面也无法将教师发展以及专业建设的校企主体、工学内核、知行路径等进行深度融合，因此亟待出台标准“正本清源”，规范学校教师队伍建设的工作流程和成效认证，并以此为突破口，提升学校治理水平和人才培养质量。标准的出台是保障教师成长、指导教师职业发展的必须之举。“双师型”教师基本标准全面、系统地提出了教师发展成长需要具备的师德师风素养、教育教学能力、研究创新能力以及社会服务能力，同时对教师成长经历提出实质性要求，对发展层次进行递进式设计，能够有效帮助教师找准发展路径，树立5年一周期的螺旋式提升目标，对专业教师职业发展的指导作用显而易见。如何贯彻这一国家标准，用好国家标准，建强“双师型”教师队伍，对职业院校管理者和教师个体来讲都是一个考验。贯彻标准需要各级发挥引导作用。教育部下发的通知明确要求省级教育行政部门做好组织领导和监督管理等工作，同时要求制定区域标准、邀请行业企业参加，加强第三方评估等，这就需要各地落实好“放、管、服”要求，既要全面统筹协调，也要给学校适度留出空间，引导学校切实重视教师队伍建设。学校要抓住政策的良机，既要强调标准化、流程化、实效性，又要注重认定结果的运用，强化业绩导向，将认定结果有机融入职称评审和岗位聘用，作为两项工作中专业课教师评价的核心内容，积极探索“双师型”教师认定与职称评聘有机融合，引导教师全面发展。贯彻标准需要学校做好配套保障。标准是“双师型”教师队伍建设的逻辑起点，标准的落实必须贯穿于教师成长发展始终，贯穿于教育教学改革始终，需要系统设计和全面保障。学校一方面需要修改现行部分制度，如教师岗位职责、教师工作量认定考核办法、教科研管理和考核办法、教材建设管理办法、学生竞赛管理办法等，为“双师型”教师认定提供法理依据。另一方面需要定期开展专项活动，如课程思政评比、公开课示范课评比、教师教学能力比赛、教师专业技能竞赛等，为“双师型”教师成长创造基本条件。同时还需要持续扩大校企合作的广度和深度，牵头组织和落实企业实践、技术开发、社会服务等工作，保证“双师型”教师认定的行业企业环境。贯彻标准需要教师做到德技并修。教师需要以标准为指引，抛弃过去那种急功近利的思想，及时研习标准，将标准作为发展追求，自觉贯彻和践行标准要求，真正落实育训并举职责，真正做到个人发展的德技并修、教研互促。作者简介：齐求兵，长江职业学院质量管理与教学督导处处长。94 陕 西 现 代 职 业 教 育 研 究党的二十大报告指出，要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。职业教育如何实现高质量发展？请听业界专家的建议。编者高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，标准引领是一个国家步入高质量发展、参与高质量竞争的重要标志，是国家基础性制度的重要方面，更是教育和社会经济文化发展的技术支撑。要把标准化建设作为统领职业教育高质量发展的突破口，推进中国式职业教育现代化。一、职业教育科学发展的关键是建立标准体系构建高质量教育体系是教育现代化的必然要求，作为与普通教育同等重要的类型教育，职业教育是构建高质量教育体系的重要内容。国家标准化体系建设发展规划（2016-2020年）从国家层面部署教育标准化战略，加快完善教育标准化体系，全面提升我国教育标准化水平。将教育标准化体系建设作为国家标准化体系建设的重点领域，提出“建立健全教育”领域标准体系，确立到2020年基本建成具有国际视野、适合中国国情、涵盖各级各类教育的国家教育标准体系的目标，并进行了顶层设计和系统部署。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）也明确规定“制定教育质量国家标准，建立健全教育职业教育高质量发展需要标准陈桂林 广东省职业教育研究院济学、社会学等学科演化的历史中不难得到启发，职业教育学的发展依赖丰富的职业教育实践活动，是职业教育实践活动在推动职业教育学科的发展。因此，没有我国160多年接续的、曲折而又多姿多彩的职业教育实践，就没有各种职教思想和职教学说，也就没有具有中国特色的职业教育学。一切职业教育思想、职业教育理论和职业教育学说都来自于职业教育实践，职业教育理论为职业教育实践服务，而职业教育实践则引导着职业教育理论的发展。因此，职业教育学本质上是要解决为何发展、如何发展职业教育的问题。职业教育研究者要努力地出思想、出观点、出解决问题的对策建议；要努力地去追求对所研究现象的深入剖析、对研究问题的完美破解，以便有效应用于职业教育实践。作者简介：庄西真：男，山东莒南人，博士，研究员，江苏理工学院职业教育学部常务副主任。看，就有一个从语词到概念，从概念到判断，从判断到推理，从命题到理论的内在逻辑，就不只是仅仅在狭义的话语层面编词造句。这当然不是说话语（文风）不重要，即使有理，也需要通俗化、清晰化地讲出来，呆板、枯燥、生硬、僵化的教条式的文风，普通老百姓、广大青年也是打动不了的。第三，论学，就是把中国职业教育发展的学科论明白。论学不单是在现象、经验、观察的层面说事，也不仅仅是在背后的原因、机制层面去讲理，而是要把中国式职业教育现代化的特殊性、普遍性、原理性的东西弄懂阐明，形成具有中国特色的职业教育学学科。不同的国家和地区在不同发展阶段、不同禀赋条件和不同社会背景下会面临不同的职业教育问题，这为职业教育思想的产生提供了肥沃的土壤。最初，职业教育思想是纷繁琐屑的，是碎片化的，经过长期的实践检验和理论化，职业教育思想演化成职业教育学说；职教学说经过系统化、条理化进一步形成职业教育学科。从经质量保障体系”，从而强化了国家教育标准的顶层设计。建立与完善国家职业教育标准体系是深化教育改革、全面提高教育质量的内在要求，也是深入推进职业教育管办评分离、全面推进依法治教的必然选择。其中，名词术语标准是基础性标准，名词术语标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，更是助力职业教育标准化建设行稳致远的保障。中国职业教育也只有在同一话语体系下，才能有效参与全球职教治理，提升国际影响力。目前迫切需要把标准化建设作为职业教育高质量发展的重要突破口，提升职业教育专业化、标准化水平，推动中国特色职业教育标准化体系建设。二、职业教育名词术语标准是标准中的“基础标准”近日，职业教育“双师型”教师基本标准（试行）正式发布，在职教圈内引起热议。因为对于什么是“双师型”教师没有明确的名词术语定义，在不同文件中的含义也有差异，导致“双证说”“双能说”“双职称说”“双资格说”争论不休，也给一线教师造成很大困惑。这就是涉及名词术语标准定义的问题，既然是标准，就应该把“双师型”教师的名词术语定义、内涵、适用范围、认定对象、认定条件讲清楚。职业教育名词术语规范工作是一项需要重视的基础性工