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2020高中数学教学计划2篇
2020高中数学教学计划2篇
教学要从学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性与潜能的发展。以下是职场范文网小编精心为大家整理的两篇高中数学教学计划，供参考学习，希望对大家有所帮助! 高中数学教学计划一
一、设计要因人而异。
根据每个班的学生知识水平而准备出相应的教学设计。若学生基础较差，教学设计就要注意复习以前学过的基础知识，然后让学生探索发现出新知识，新知识最好用简易明了的方法来讲授，然后注意多练习题目。若学生基础较好，教学设计就着重于讲授新知识，特别是加重知识点的深化，在讲解例题的时候可以采用一题多解的方法，最后最好还提出疑问
2、让学生下去思考探究，加深题目的难度。我觉得做到这点非常重要，最忌讳教师不考虑学生的基础水平的差距，几个班包括好班、差班，都采用同一教学设计，结果是好学生觉得听起来太简单，没劲，差学生听不懂。
二、要突出学生的主体性。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，要根据不同学习内容，使学习成为在教师指导下自动的建构过程。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
三、应培养学生团结合作的精神。
在数学学习中，个人努力与合作学习相结合则能促进学生对数学的理解。在交流与讨
3、论中，能够澄清认识，纠正错误。这有助于扩展思路，提高能力，加强自信，培养合作精神。
四、设计要培养学生的创新意识。
教师要精心设计教学，不应停留在简单的变式和肤浅的式子上，而应把数学知识方法贯彻到每一次探索活动中去，使学生在“观察、联想、类比、归纳、猜想和证明”等一系列探索过程中，体验到成功的快乐，从而激发学生的创新欲望，体会到数学思想方法的作用。这种方法展示了学生对知识的深刻理解，反映出更高层次的思维水平。发现学生思想的火花，激发学生思考，培养学生的创新思维，这正是我们追求的教学目标。随着教育的发展，教学理念、教学模式、教学内容等教学因素，都在不断更新，作为数学教师要更新教学观念，从
4、学生的全面发展来设计课堂教学，关注学生个性与潜能的发展。 高中数学教学计划二
(一)教材分析
1.知识结构
首先给出推断符号“ ”，并引出充分条件与必要条件的意义，在此基础上讲述了充要条件的初步知识.
2.重点难点分析
本节的重点与难点是关于充要条件的判断.
(1)充分但不必要条件、必要但不充分条件、充要条件、既不充分也不必要条件是重要的数学概念，主要用来区分命题的条件 和结论 之间的因果关系.
(2)在判断条件 和结论 之间的因果关系中应该：
①首先分清条件是什么，结论是什么;
②然后尝试用条件推结论，再尝试用结论推条件.推理方法可以是直接证法、间接证
5、法(即反证法)，也可以举反例说明其不成立;
③最后再指出条件是结论的什么条件.
(3)在讨论条件 和条件 的关系时，要注意：
①若 ，但 ，则 是 的充分但不必要条件;
②若 ，但 ，则 是 的必要但不充分条件;
③若 ，且 ，则 是 的充要条件;
④若 ，且 ，则 是 的充要条件;
⑤若，且 ，则 是 的既不充分也不必要条件.
(4)若条件 以集合 的形式出现，结论 以集合 的形式出现，则借助集合知识，有助于充要条件的理解和判断.
①若 ，则 是 的充分条件; 显然，要使元素 ，只需 就够了.类似地还有：
②若 ，则 是 的必要条件;
③若 ，则
6、 是 的充要条件;
④若 ，且 ，则 是 的既不必要也不充分条件.
(5)要证明命题的条件是充要条件，就既要证明原命题成立，又要证明它的逆命题成立.证明原命题即证明条件的充分性，证明逆命题即证明条件的必要性.由于原命题 逆否命题，逆命题 否命题，当我们证明某一命题有困难时，可以证明该命题的逆否命题成立，从而得出原命题成立.
(二)教法建议
1.学习充分条件、必要条件和充要条件知识，要注意与前面有关逻辑初步知识内容相联系.充要条件中的 ， 与四种命题中的 ， 要求是一样的.它们可以是简单命题，也可以是不能判断真假的语句，也可以是含有逻辑联结词或“若 则 ”形式的复合命题.
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7、由于这节课概念性、理论性较强，一般的教学使学生感到枯燥乏味，为此，激发学生的学习兴趣是关键.教学中始终要注意以学生为主，让学生在自我思考、相互交流中去结概念“下定义”，去体会概念的本质属性.
3.由于“充要条件”与命题的真假、命题的条件与结论的相互关系紧密相关，为此，教学时可以从判断命题的真假入手，来分析命题的条件对于结论来说，是否充分，从而引入“充分条件”的概念，进而引入“必要条件”的概念.
4.教材中对“充分条件”、“必要条件”的定义没有作过多的解释说明，为了让学生能理解定义的合理性，在教学过程中，教师可以从一些熟悉的命题的条件与结论之间的关系来认识“充分条件”的概念，从互为逆否命题的等价性来引出“必要条件”的概念.
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