数字赋能视角下中美现代职业教育特点比较分析.pdf

210 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 数字赋能视角下中美现代职业教育 特点比较分析 芦洋 哈尔滨师范大学 摘要：随着互联网技术的发展，数字赋能给人们的生活、工作和学习都带来了巨大的改变，数字赋能涉及到社会的各个领域，其中职业教育也深受其惠。中美职业教育虽然有着巨大的差异，但也存在各自的特点，在数字赋能的大时代背景下，彼此之间不仅有很大的可比性，还有彼此可借鉴之处。本文在探讨中美现代职业教育特点的基础上，从数字赋能的角度出发，从中美职业教育对比的过程中发现其对于现代职业教育的启示。关键词：数字赋能；中美现代职业教育；启示 中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)23-0210-03 作者简介：芦 洋，生于 1996 年，女，汉族，黑龙江伊春人，硕士研究生在读，研究方向为国外教育理论与实践研究。一、数字赋能的概念、工具及应用领域（一）数字赋能的概念 数字赋能是利用数字化的知识，使企业或事业单位摆脱单一的供给，根据客户多元化的需求探索优质服务的业务场景。数字赋能包括技术赋能，主要是指技术性能及利用信息技术实现教育技术和业务能力的从无到有，从弱到小。这一过程中的关键技术包括物联网、云计算、大数据以及人工智能等。（二）数字赋能的工具 中国的基础教育在世界各国的基础教育中规模是最大的，因为地理环境因素，地广且人口众多，所以基础教育的规模非常大，但同时因为地幅辽阔，各地方发展程度参差不齐，因此在基础教育的普及以及统一上有一定难度，在此背景下，急需数字化媒介的介入，数字化具有及时性，便捷性，时代性的特点，因此以数字化与基础教育相融合的新的教育模式是面向新时代的战略选择和必由之路。职业教育领域的数字化建设，经历了资源数字化、能力数字化、流程数字化三个阶段，在资源数字化阶段，可以通过数字赋能设置课程教学、美育、劳动教育、课后服务等多个板块和栏目，在线分享多条资源，满足师生在线查找、浏览资源的初步需求。二、数字赋能视角下中美职业教育特点对比分析（一）数字赋能视角下美国现代职业教育特点分析 1.彰显以人为本的理念 通过对美国职业教育的考察可知，在美国职业及教育的相关学校有很多，并且美国的职业教育开展较早，极具代表性的就是美国的社区学院，社区学院的职业教育课程非常丰富，且采用小班授课，教师与学生的联系非常紧密，有助于知识的更好传授。在职业教育方面，美国的社区学院具有完备的教育体系、教育理念以及教育方法理论，因此在美国具有一定的地位。社区学院的学生毕业后有两种选择方向，一种是学生就读两年，通过这两年的培训和知识技能的学习并在社会上积累足够的工作经验，且完成实习，来获得学院颁发的准学士学位，这种方式的学生选择不再继续深造。另一种是在社区学院学习两年并且拿到准学士学位后，通过学分转入到四年制大学继续深造，来达成求学的愿望。由此可见，美国的社区学院这种职业教育不仅灵活性很大，同时还有很大的开放性。在美国职业学校的课程设置中，大部分不设专业，只是开设一些核心课程，学生可以根据自身特点、擅长领域以及兴趣方向，选择自己所喜欢的课程，在后期也可以进行相应的调整。这就使美国职业学校的学生可以自由的发展自己的兴趣爱好，能够从兴趣着手，使他们在未来的学习中真正地发挥自己的创造力。同时，美国的职业教育对生源持开放性的态度，美国的职业院校的学生没有年龄的限制，也没有工种的限制，学校对于在职人员回校继续学习也持欢迎的态度。美国职业教育的宗旨是不放弃每一个人，哪怕残疾或是过往曾有不良经历的人等，都可以对他们进行职业技能的辅导，让 211 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 他们可以通过自己的劳动得到一份薪水。2.及时进行职业教育改革 美国的 Delaware Pathways项目由时任民主党州长杰克马克维尔（Jack Markell）于 2014年创立，此项目旨在为 7 至 12年级的青少年提供关于大学和职业发展的指导。其目标是结合各州及地区经济需求来创立从学校到职场的发展路径，特别是针对中等技能的工作，如牙科卫生员水暖工或电工。这类工作需要比高中更多的教育但又不必有四年制的大学学位。因此初中生了解职业选择并在高中二年级或三年级上一些职业发展相关课程。高中生可参加不用个人交费的大学课程，进行实习，并且获得认证的工作经验。从高中最后一年前的暑假开始，学生参加 240 个小时的带薪实习，这是贯穿整个学年的。该项目引入K-12 教育者、商业组织、高等教育机构、慈善机构和社区组织。特拉华州联合之路（The United Way of Delaware）和特拉华州罗德尔基金会（the Rodel Foundation of Delaware）一起成为了为路径项目协调经济支持的牵头机构。作为特拉华州社区 基 金 会（the Delaware Community Foundation）的支持机构，罗德尔基金会为项目募集并接收捐赠款项，其中包括州和联邦资金和企业与私人基金会的资助。其目标是从公共部门获取 60%的资金，而且来自私营部门渠道的资金要较为均衡。3.不断完善职业教育立法体系 美国的职业教育从150多年前颁布第一部法案以来，以服务经济发展和劳动力市场需求为宗旨，立足本土，扎根立法，走出了一条普通教育与职业教育相融合的发展道路。1963 年，职业教育法案问世，大幅增加了美国联邦政府对职业教育的资助力度。1984 年的卡尔帕金斯职业教育法案聚焦扩大妇女、少数民族和特殊需求人群接受职业教育的机会，重点支持职业教育项目改进与课程质量提升。此后，帮助处境不利人群满足就业需求成为职业教育立法促进公平的一个规定动作。在 20世纪 90 年代，美国职业教育开始从注重人才培养和供给转向聚焦劳动力市场需求，精准对接供需、提升服务能力成为这一时期职业教育改革发展的主旋律。2018 年加强 21 世纪职业发展与技术教育法案颁布，提出要形成更为有效和灵活的职业技术人才培养机制，满足劳动力市场新需求。该法案中的改革措施主要有简政放权，鼓励创新；加强实践性教学，服务市场需求；限制联邦政府权限。减少教育部的权力；加强评估与问责。（二）数字赋能视角下中国现代职业教育特点分析 1.推动现代教育生态圈的构建 随着国家对现代职业教育的重视，我国的职业学院开始聚焦产教融合主线，不仅构建了现代职业教育的完善机制，同时还为学校和企业之间搭建了良好的沟通平台，也树立了比较典型的校企合作的品牌，使我国现代职业教育的人才供应链越来越向现代化教育的方向发展，也推动了我国现代教育生态圈的构建步伐。首先，从创新机制方面来说，我国的现代职业教育学校通过在立足自身专业特色的基础上，深化产教融合，与企业通过良好的沟通合作，打造了一个命运共同体，使学校的一个专业能够对应企业的一个产业链，一个专业群组建一个产业学院等，这样不仅可以实现产教更好的融合，还有助于提升学生的职业技能。其次，在我国现代职业教育的特色方面，引进了美国的现代学徒制，这种方式不仅使我国的人才培养模式向西方发达国家不断看齐，同时也有助于学校更加优化自身的专业配置，为企业的需求创造更多的对口型人才。具有中国特色的现代学徒制，不仅可以落实育训并重，同时还能使员工的技能在专业教师的带领下得到明显提升，从而使得他们能够直面企业的需求和缺口，也可以使企业能够在短时间内招到自己所需要的人才，从而实现两者之间的无缝连接。这种现代教育生态圈的构建模式，目前来说已经取得了良好的发展，有效的实现了企业的工程技术人员和高技能人员人才的双向流动。2.促使现代职业教育人才培养理念的转变 我国现在的职业教育的关键是转变人才培养观念，树立科学的人才观。对于人才的培养，要注重从品德、知识的方面的培养。此外，还要特别强调对于习能、业绩以及社会适应能力等方面的培养。对于职业教育人才的观念，要从以前单纯看学历的观念逐步地转向注重学生的实际能力以及在市场中的适应能力等。我国的职业教育学校已经根据市场的需求，注重各类人才的开发和培育，使培养出来的人才能够更好地为社会经济的发展服务，同时，也使他们能够在市场的配置中能够找到自己合适的位置，从而发挥自己的才能。3.推动现代职业教育新基建快速发展 教育专家指出，教育新基建是国家新基建的重要组成部分，教育新基建为新时代背景下信息化教育变革提供中坚力量，教育新基建不仅可以加快推进教育现代化，也是建设教育强国的重要战略举措。212 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 然而中国教育信息基础设施条件虽然取得了明显成果，仍难以满足快速提升的需求，在教育应用与数字化技术融合及信息管理和技术智能化结合方面仍存在短板。在此背景下，全面升级教育新型基础设施体系十分必要，职业学校要完善智慧教学设施，提升通用教室多媒体教学装备水平，增加师生互动交流途径、开发高清直播录播等教学方式。近年来，许多学校布局智慧教学。高配电脑、高清摄像头、电子白板、显示屏、学生人手一个的互动遥控器、智能教学系统，可以探索开展线上建立课题组、通过网站或微信公众号进行设备预约、人脸识别进入实验室、用完后物联网自动计费，同时还要开设实训课程，填补实践能力的欠缺。在数字赋能的背景下，依托“互联网教育”大平台，创新教学、评价、研训和管理等应用，能促进信息技术与教育教学的深度融合。三、数字赋能视角下中美现代职业教育特点对比的启示（一）优化课程设置 在课程设置方面可以引进美国的学徒培养制度。美国的学徒培养制指的是学生在高中毕业后可以进行学徒制，同时开展一些基础的课程，还可以在企业开展操作培训，也就是师带徒的制度。根据我国目前职业教育的现状，可以在职业教育中积极进行课程设置的更新，如开展多样化的课程，以满足不同学生的兴趣爱好以及个人特长。如可以开展涉及文艺、市场营销、通讯、贸易、建筑、制造、医药、信息、农业、手工业、商业、运输以及各种公共服务的诸多领域。在课程的设置上，要尽量地与市场需求相结合，开展涵盖各行各业的内容的课程，在这些课程的开办过程中，不仅要开办普通的教育课程，同时还要开办一些学术性课程和职业性课程，使他们之间能够达到有机结合。这样不仅可以提高学生对基础知识的学习能力，还能提高他们敏锐适应市场的能力。（二）加强师资队伍建设 首先，要明确师资队伍的架构。要根据职业学校培养人才的要求，积极对教师队伍结构进行优化，使师资队伍不仅能够掌握完备的理论知识，还能具备一定的实操能力，给学生以双重的影响。其次，要依托职业学校教育资源的优势，定期对教师开展培训，提升教师的专业技能，注重实践与理论相结合，加强教师理论上的专业性，教学上的灵活性及教学内容上的实用性，使职业学校的教师能够在了解市场需求的基础上，不断的更新自己的技能，从而与市场接轨，进而培养出更多适合市场需求的人才。最后，要注重职业学校教师综合素质的提高，不仅要提高教师的教学质量，还要培养一支有创新能力，有探索欲，同时思想活跃的一批骨干教师。可以经常邀请一些专家到学校内举办讲座，使职业学校的教师能够跟上形势的变化。在教师队伍人才的吸收方面，要采用多种多样的评价机制，尽量吸收具有先进理念的教师，使他们能够充分利用信息化时代的教学手段，提高教育的效率。（三）贴合市场需求 职业学校要和企业保持良好的校企合作模式，以便构建学校与企业的双赢格局。学校可以和根据企业的用人的需求，开设一些对口的专业，设置一些对口的课程，同时调节学校的教学计划，根据企业的需求来编写针对于各种专业学生的教学大纲等，这样可以有效地确保学校所培养的人才与企业对口，使职业学校的学生在毕业之后能够顺利地找到适合自己的岗位，缓解目前就业难的压力。参考文献 1 陈海贝,卓翔芝.数字赋能 研 究 综 述 J.图 书 馆 论 坛,2019(06):101-102.2 刘丹丹,刘强强.中美职业教育比较研究J.读书文摘,2016(20):89-90.3 刘红.中美职业教育教师教育比较研究及启示J.教育与职业,2016(05):99-100.4 陈勇.中美高等职业教育比 较 分 析 J.商 业 经 济,2018(10):117-118.5 王晴虹.中美高等职业教育比较J.湖州职业技术学院学报,2004(02):201-202.6 王秀红.中美高等职业教育比较研究J.大众商务,2010(02):102-103.7 徐国庆.中美职业教育信息化发展水平比较研究J.教育科学,2011(02):222-223.8 许洁英,杨军.立法保障为美国职业教育“蓄能”N.中国教育报,2020-08-07.9 陈永昌.中国两国职业教育的六个差异J.北方经贸.2008（02）:154-155.10 吕小东.中美职业教育对 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