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化学教学中换位思考的实施
随着教育教学改革的不断深化，我们的教育观念要不断更新，在教育教学中，必须突出学生是教学主体的位置。但随着社会变革与独生子女比例的不断增大，信息渠道的畅通，家庭对独生子女不恰当的管教方式，导致学生的依赖性与个性更强，而他们学习的主动性与自觉性却在减弱。这就要求我们在教学工作中必须时刻关注学生的情感体验及其个性的变化，多从学生的角度和需求出发，进行换位思考，也要教会学生进行换位思考。
一、换位思考在化学教学中的作用
换位思考，就是站在对方的立场上考虑问题。在教学中实施换位思考，有助于师生关系的和谐，教育教学质量的提高。譬如，在我们的日常教学工作中，经常会碰到的事情是有时候下课铃响了，教师为了完成自己的教学任务，拖了时间，但下面的学生大多表现出不耐烦的表情。有的学生在窃窃私语，有的学生在东张西望，更有的学生还大胆的抗议。如果老师只从自己的角度想：我这么辛苦还不是想让你们多学些知识？这样想的话老师的火气就会上来了。尽管他的课上得多精彩，也会为此而降低教学质量。反之如果我们能从学生的角度考虑：如果我们每个老师都拖堂，那学生有没有时间休息，有没有时间准备下一节课了。这样我们就会理解学生因老师拖堂表现出来的无奈，也不会为学生的表现而生气。
换位思考不但轻松解决了问题，还让自己得到反思和提高的机会。师生关系和谐了，教学质量也自然会提高。所以，无论是在我们备课或在课堂教学中，要时刻想着“如果我是学生，我会怎么想、怎么做，怎样才可以更好地理解和接受这些知识？”这样我们的教学更容易使学生接受。长此以往，师生的关系融洽了，学生也不再因为对教师的教学方式和课后的作业感到厌倦，反而他们的学习兴趣会更浓，积极性会更高，学得也更好。
二、在化学教学中我们如何实施换位思考呢？
在教学中进行换位思考，可以使师生关系密切和谐，提高教学质量，那么，在教学中我们如何实施换位思考呢？本人认为，首先要进行心理换位，其次是角色换位。
（一）心理换位
心理换位能诱发学生积极向上的激情。教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题。心理换位主要体现在两个方面： 
1．体现人格尊重 
教师要与学生平等相处，将心比心，设身处地站在学生的角度，珍爱学生的自尊。教师面对的是聪明而敏感的青少年，他们需要心灵的抚慰，更需体贴入微的爱心。美国著名心理学家费理得曼说过：“如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被夸奖，那么，他会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。”所以教师在教学中，要仔细审视自己的言行，无论是对学生的表扬、鼓励，还是批评、纠错，都要始终为学生着想。例如，学生在学习《原子的构成》和《离子》时感觉很难弄懂知识，因而成绩下降，对学习化学产生畏惧感。这时教师的鼓励和安慰就如春风细雨滋润着学生。多一些鼓励，多一些理解，多体验学生的感受，以教师的人格魅力影响学生，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，以真挚的爱赋予学生信心，促进学生身心健康发展。又如，当学生上课无精打采、心不在焉的时候，教师一点也不能急躁，而要换位思考一下：是不是我的授课方法有什么问题？怎样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性呢？当学生屡劝不听、屡教不改的时候，教师千万不能泄气，也要换位思考一下：是不是我的教育方法不得当？当学生失去理智、顶撞冒犯你的时候，教师不能发火，换位思考一下：他会不会有什么特别的原因？我对他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面会不会有什么问题？只有这样教师才会教得轻松，学生才会学得快乐。 因此，我们要在教学工作中学会心理换位来解决问题和思考问题。 
2．体现心理特点 
对于心理、生理均不成熟的青少年来说，在其行为意向和决策中，受感情因素影响很大，他们喜欢什么，不喜欢什么，好感与否直接影响着他们的行为。他们正处于半成熟时期，兴趣、爱好和理想都不稳定。我们教师要根据学生的心理特点，从感情上与心理上很好地把握学生的心态，使师生之间架起一座相互了解和信任的桥梁，促使学生自觉地接受我们的教育和引导。只要我们从学生心理的角度去思考问题，如从学生的内心世界、接受程度、生活方式、承受能力等方面考虑问题，可使我们和学生心理上更加接近，感情上更加融洽；学生就会以同样的爱回报我们，并把这份感情转移到我们所教的课上，把满腔热情投入到学习上。“亲其师而信其道”就是这个原理。
（二）教师角色换位
教师角色换位是提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力的关键。因此，在教学过程中，我们教师要注意角色换位，使自己从知识和技能的传授者转变为学生学习活动的组织者和指导者、合作者、促进者。这要求我们必须做到以下几点：
1．备课要重视研究学生
教师角色换位要求我们把自己置身于学生的地位，在备课过程中改以往只注重研究课程标准或教材而转变为重视研究学生。研究学生就是要深入了解学生的的认知水平和情感发展的需求，以及在课堂教学过程中可能会发生的变化。这样，我们的备课过程就不再仅仅琢磨我们怎么讲能讲得清楚、透彻、到位和学生听得懂，记得牢，而应重点研究的是：课堂上怎样才可以使学生学得更多、更好，如何更好地激发学生的学习兴趣，如何点燃学生创新的火花，如何促使学生生动活泼地参与整个教学活动，如何能让学生的眼、耳、口、手协调并动。例如，当地有个风俗：某家有小孩出生，便会煲很多的“姜醋蛋”（材料有生姜、黑醋、鸡蛋、猪腿）。这些“姜醋蛋”不仅给产妇吃，而且还要分给来探望产妇和婴儿的亲朋好友吃，甚至送给他们带回家里吃。所以学生对这风俗很熟悉，但对其来源和里面蕴含的化学常识却不明所以然。于是我便进行设疑、引导，使他们觉得化学和生活关系非常密切，对化学也更加感兴趣，热情高涨。
2．课堂教学要丰富多彩
课堂教学无论内容和手段都要丰富多彩，这就要求我们教师要从“一支粉笔一张口”转变为努力提供丰富的教育资源、先进的技术手段，努力创设宽松的学习环境、多变的教学形式。传统的课堂教学主要靠教师讲学生听，结果教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。因此，在教学过程中，教师要从一个讲授者、课堂的主宰者，变成学生成长的合作者和朋友，变成学习活动的组织者和指导者，把课堂真正还给学生，就必须做到：（1）在教学模式上，由讲解型变为自学型。让学生自主学习，学习是学生自己的事情，教师不能代替也代替不了，让他们自己阅读，自己感受事物，观察、分析、思考问题，让他们明白事理，掌握知识。（2）在教学过程中，由老师变为朋友。通过教师正确引导，让学生把感悟深刻的东西讲出来，师生共同总结掌握规律。心理学研究表明，每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲，教师如能真正调动学生学习的欲望，就是教学成功的一半。（3）在组织形式上，由主宰者变为合作者。让学生利用各种学习方式，通过感知途径，在集体与个别学习中，在思考、操作、争论、探究的过程中实现有效学习。教师可以围绕教学目标，结合教学内容和学生实际，采用灵活多变、形式多样的组织形式开展学习活动。使每一个学生都有机会参与到学习中，都有机会经历“看、想、听、说、辩”的学习过程，教师置身于其中，不失时机地引导学生进行讨论交流。譬如在讲“氧气的实验室制法”时不仅要做演示实验进行示范，对于用高锰酸钾制取氧气的注意事项中的错误操作还要进行电脑动画模拟，从而加深学生的认识。教师要创设条件给学生一个相互学习的平台，给学生一个表现自己独特见解的平台，从而更好激发地学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。 
3．要注重问题意识的培养 
教师要把“问题”权还给学生，在教学过程中，要激发学生的积极思维，培养学生的创造能力，就要让学生主动去寻求问题，积极去探索问题，从而培养学生会问问题的意识。这要求我们：（1）要努力创设一种学生探究问题和主动提出问题的情境。在教学中教师给学生以提问题机会，通过多种形式激发学生的求知欲、好奇心，增加让学生动手操作的机会，启发学生去积极思维、积极探究、寻找规律、发现问题。（2）鼓励学生提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。小学升入初中，随着年龄的增长，学生越来越不爱提问题，主要因素之一是长期养成教师提问题，学生回答，或满堂问满堂答的习惯，扼杀了学生提问题的积极性。教学过程中，教师要鼓励学生敢于提问题，养成学生善于提问题的习惯，真正使课堂变成“我要学”“我会学”的舞台。我的课堂不喜欢学生太“安静”，所以学生会在课堂中提出问题，或者我会提出一些问题从而激发他们思考，继而引导他们自己提出更多与所学内容有关的问题。譬如讲《溶液》时，为了使学生更加容易理解影响物质溶解的速率，我会问：“在家里调配一杯食盐水，你该怎么做？怎样使食盐更容易溶解？”长期的引导，学生也学会在课堂上提出问题，特别是与生活有关的问题。 
4．要提供和谐宽松的教学环境
创造性人才培养有赖于民主、和谐、合作的课堂氛围，在“民主”这个土壤中吸取养料。在教学过程中，我们教师要努力使课堂变成学习的乐园，要努力营造一个健康、和谐、民主、温馨的学习环境。我们教师要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往、交流、对话。教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。譬如讲话的语速要切合学生的实际，学生刚接触化学,他们可能对较慢的语速、通俗的语句、一听就懂的朴素语言和讲课中夹几句方言俚语更能接受一些。调配食盐水是几乎每个学生都会的,这样说能借“熟”讲“生”,以他们的生活经验为桥梁引导他们进入溶液的有关知识，使他们由熟悉的现象迈进科学的殿堂。
总之，换位思考不仅仅是教师换一种思维方式思考，更应该是在此基础上的统筹理性思考，是宏观思维和异位思维的有机结合。在化学教学上教师如果能在思想上和学生换位进行思考，这样能使以往经常遇到的问题得到比较客观和贴近实际的完善解决。只要我们能蹲下身子来倾听学生的心声，我们就会发现学生的世界，并更容易从他们的角度去思考，也更好地开展我们的工作，从而全面提高化学教学质量。